申潔

[摘 要]文章的思想內(nèi)容全部由語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)化而來(lái)，不同的表達(dá)方式常常使同一表達(dá)對(duì)象具有不同的內(nèi)涵、意蘊(yùn)，帶有不同的感情色彩、情調(diào)、韻味等。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生關(guān)注獨(dú)特的表達(dá)，關(guān)注獨(dú)特的情感，關(guān)注文本言外之意，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文能力的目的。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 文本 形式 表達(dá)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）31-058

一直以來(lái)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師都比較重視對(duì)“說(shuō)什么”的理解，而對(duì)于“怎么說(shuō)”卻往往掉以輕心。但離開了“怎么說(shuō)”不但不可能真正理解“說(shuō)什么”，只能停留在大體如此的表面上無(wú)法真正深入文本的奧妙，而且更不可能從中去領(lǐng)悟運(yùn)用語(yǔ)言的表達(dá)技巧，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)。因此，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生在“說(shuō)什么”和“怎么說(shuō)”之間走個(gè)來(lái)回。

一、關(guān)注獨(dú)特的表達(dá)

古往今來(lái)，一些好文章從來(lái)沒有在語(yǔ)言表達(dá)上失敗過(guò)，特殊的語(yǔ)言表達(dá)方式更是這些優(yōu)秀文章得以一直流傳的主要原因。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生在這獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)上細(xì)細(xì)品味，領(lǐng)會(huì)它是“怎么說(shuō)”的。如果教師對(duì)這種特殊的表達(dá)予以無(wú)視，無(wú)異與拒絕作者的全部創(chuàng)造勞動(dòng)。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《水》一課時(shí)，課文中有這樣的句子：“從頭頂傾注而下的水滑過(guò)了我們的臉，像一條細(xì)流，順著脖子緩緩地滑進(jìn)了……然后又滑過(guò)了我們的大腿與膝蓋……”仔細(xì)閱讀這句話，就“說(shuō)什么”而言，無(wú)非是描寫了水從我們的頭頂滑過(guò)了脖子，滑到了膝蓋，并一直往下滑去。而在表達(dá)上，作者不僅用上了表示連接的詞語(yǔ)，又通過(guò)幾個(gè)“滑過(guò)”使讀者感受到水流在我們身上停留的時(shí)間長(zhǎng)，并且很舒服。事實(shí)上，一勺水真的能起到這么大的作用嗎？作者獨(dú)特的表達(dá)方式使我們真切地感受到對(duì)于缺水地區(qū)的人們來(lái)說(shuō)，水是多么的可貴。在這兒指導(dǎo)學(xué)生感受“怎么說(shuō)”，可以使學(xué)生真正站在作者的立場(chǎng)上思考問題、看待生活，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的感知領(lǐng)悟能力。

二、關(guān)注獨(dú)特的情感

有些文本教材中獨(dú)特的表達(dá)方式常常表現(xiàn)在作者獨(dú)特的感情色彩上。如果在教學(xué)時(shí)，只關(guān)注“說(shuō)什么”而不去體會(huì)作者的感情色彩，那么，雖然表面看來(lái)區(qū)別不大，但是文本所要表達(dá)的內(nèi)涵就會(huì)大打折扣。所謂“文不逮意”中的“意”也包括了“情”，失去了“情”，“意”也就失去了存在的必要與意義。

如在蘇教版語(yǔ)文《彭德懷和他的大黑騾子》一課中，關(guān)于彭德懷的一段語(yǔ)言描寫：“副官長(zhǎng)，快開槍！你不向它開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。在這里，從“說(shuō)什么”來(lái)考慮，那就是寫彭德懷非常生氣，命令副官長(zhǎng)馬上開槍?？墒?，彭德懷的真正意思是這樣嗎？是希望自己的大黑騾子馬上被殺掉嗎？答案是否定的。如果只關(guān)注“說(shuō)什么”，而不與作者的內(nèi)心情感相結(jié)合，那么學(xué)生也就很難明白作者這樣表達(dá)的真正用意。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生思考：此時(shí)此刻，彭德懷的內(nèi)心感受如何？他真的會(huì)向副官長(zhǎng)開槍嗎？彭德懷為什么要這樣說(shuō)？這樣一來(lái)，自然使學(xué)生的思維從“說(shuō)什么”轉(zhuǎn)向了“怎么說(shuō)”，從而使學(xué)生對(duì)同樣的內(nèi)容，不同的表達(dá)會(huì)產(chǎn)生不同的效果有了更加深刻的感受。

三、關(guān)注文本言外之意

在語(yǔ)文教學(xué)中，一些文本教材中獨(dú)特的表達(dá)方式透露出的往往是它特有的言外之意，如果對(duì)同一對(duì)象采取別的表達(dá)方式，那么它的言外之意也就不存在了。因此，在教學(xué)時(shí)，教師如果只關(guān)注課文“說(shuō)什么”，而不去思考其“怎么說(shuō)”，也就辜負(fù)了作者遣詞造句的一片苦心，當(dāng)然就更不可能讓學(xué)生學(xué)會(huì)其遣詞造句的本領(lǐng)了。

如在蘇教版語(yǔ)文《我和祖父的園子》一課中，課文倒數(shù)第二自然段有這樣的描寫：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房；黃瓜愿意……又飛到誰(shuí)家去?！睂?duì)于這段話，如果從“說(shuō)什么”的角度來(lái)考慮，那就是說(shuō)祖父園子的水果蔬菜想怎樣長(zhǎng)就怎樣長(zhǎng)，祖父從來(lái)不會(huì)干涉他們、管它們。在教學(xué)時(shí)，教師如果僅從“說(shuō)什么”來(lái)考慮，而不去關(guān)注文本的言外之意，結(jié)果可能會(huì)適得其反。有學(xué)生也可能誤以為祖父很懶惰，對(duì)自己種的瓜果蔬菜缺乏管理，他的果園肯定會(huì)是一團(tuán)糟，這無(wú)疑是對(duì)課文的誤讀。因此，在這里，教師就要讓學(xué)生關(guān)注“怎么寫”“為什么這樣寫”，從而探求到文本的言外之意——對(duì)童年自由生活的向往。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)文本的感受體會(huì)必將更加深刻。

歌德曾說(shuō)：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是一秘密?！庇纱丝梢?，“怎么說(shuō)”對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)并不是真正了解，直話直說(shuō)這種方式固然值得肯定，但也不是所有的環(huán)境、場(chǎng)合、氛圍都適合的，在這種情況下，“怎么說(shuō)”就顯得尤為重要了。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要逐步引領(lǐng)學(xué)生從“說(shuō)什么”深入到“怎么說(shuō)”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力必將會(huì)有極大的提升。

（責(zé)編 劉宇帆）