賈迪

[摘 要]在閱讀課堂中，讓學(xué)生能夠說(shuō)清楚是非常重要的。只有說(shuō)清楚了，才是真正理解了，與此同時(shí)，學(xué)生的綜合能力也會(huì)得到逐步提升。教師要充分重視學(xué)生的練說(shuō)。以練說(shuō)促思維；以練說(shuō)促練讀；以練說(shuō)促練寫。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 練說(shuō)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）31-053

在如今的閱讀課堂中，偶見有說(shuō)，但這種“說(shuō)”常常是弱說(shuō)、淺說(shuō)、零碎說(shuō)、只言片語(yǔ)說(shuō)，很少能夠見到學(xué)生完整地說(shuō)、連貫地說(shuō)、整體地說(shuō)，因而導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力極為低下。其實(shí)，在練說(shuō)中可以連帶性地提高學(xué)生其他方面的能力，從而使閱讀課堂更加精彩。

一、以練說(shuō)促思維，促進(jìn)思維的發(fā)展

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將分析與綜合或者抽象比較得出來(lái)的結(jié)論以練說(shuō)的形式表述出來(lái)。長(zhǎng)此以往，必能促進(jìn)學(xué)生思維的深入發(fā)展。

如在蘇教版語(yǔ)文《二泉映月》一課的教學(xué)中，多數(shù)教師總愛采取這樣的形式：從剛才的閱讀中我們初步感受到了阿炳的可憐，那么，他的可憐具體表現(xiàn)在什么地方呢？在這個(gè)常態(tài)性的課堂教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言只能稱之為答問(wèn)，不能稱之為練說(shuō)。怎樣才能通過(guò)練說(shuō)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展呢？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整合課文內(nèi)容，概括地回答：“我是從阿炳身世和經(jīng)歷的坎坷體會(huì)到這點(diǎn)的，理由是阿炳從小就跟著師傅，可是師傅很早就去世了，剩下了阿炳孤零零的一個(gè)人，可是他又因患眼疾而導(dǎo)致雙目失明，這真是雪上加霜?。?duì)于正常人都難以生活的社會(huì)，阿炳要想活下來(lái)并學(xué)得一身好手藝是多么不容易啊！”這樣的分析有理有據(jù)，讓表達(dá)水到渠成。

由此可見，在閱讀教學(xué)中，單純的課堂回答并不是練說(shuō)活動(dòng)，只是一種課堂對(duì)答。要想真正使學(xué)生達(dá)到以說(shuō)促思維，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容整體考慮的基礎(chǔ)上綜合地說(shuō)、系統(tǒng)地說(shuō)，真正讓學(xué)生說(shuō)清楚。

二、以練說(shuō)促練讀，催化語(yǔ)感的生成

語(yǔ)文能力的核心是語(yǔ)感。而語(yǔ)感的形成對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)則如水到口，冷暖自知。怎樣才能使學(xué)生的語(yǔ)感能力更強(qiáng)，順利完成語(yǔ)感的積淀呢？伴隨著言說(shuō)感悟的閱讀，可以起到明顯的催化作用。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《半截蠟燭》一課時(shí)，課文倒數(shù)第二段主要描寫了小姑娘杰奎琳與德國(guó)軍官的對(duì)話。在這一段的教學(xué)時(shí)，教師主要通過(guò)有感情地朗讀來(lái)達(dá)到深刻體會(huì)人物內(nèi)心的目的。怎樣才能讀出感情呢？要想讀出真情實(shí)感，就要真正走進(jìn)人物內(nèi)心，從人物內(nèi)心的真實(shí)體會(huì)來(lái)朗讀。如：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”從這句話可以看出，小女孩杰奎琳充分利用了法國(guó)軍官認(rèn)為小孩子什么都不懂，不設(shè)防的心理，想悄悄把蠟燭轉(zhuǎn)移走時(shí)的心情。怎樣才能讓德軍不設(shè)防，對(duì)小姑娘不以為意呢？我認(rèn)為小姑娘的話要讀得嬌氣一點(diǎn)，可愛一點(diǎn)，要讀出讓人不忍拒絕的感受來(lái)。這樣的練說(shuō)不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的感悟能力，深化學(xué)習(xí)效果。

由上述課例可以看出，以練說(shuō)的形式讓學(xué)生朗讀課文，不僅可以使學(xué)生就文本所流露出的情感與大家充分地交流，而且在練說(shuō)的促使下，學(xué)生帶著感悟朗讀課文，可以真正進(jìn)入情境中，讀懂人物內(nèi)心，進(jìn)而讀出真情實(shí)感。少了練說(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的朗讀就失去了感悟的機(jī)會(huì)，如空中樓閣一樣，也就很難朗讀到位。

三、以練說(shuō)促練寫，優(yōu)化語(yǔ)言的表達(dá)

讀寫結(jié)合是閱讀課堂的老話題了，但以練說(shuō)促練寫，這個(gè)練寫不是指寫作文，充其量不過(guò)是一次小練筆而已。練說(shuō)也不僅僅是傳統(tǒng)意義上的回答問(wèn)題或者發(fā)言，而是在具體明確任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，圍繞著話題進(jìn)行有腹稿的表達(dá)。從閱讀本位上來(lái)講，練寫是為閱讀服務(wù)的，以練說(shuō)促練寫，可以不斷優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

如在教學(xué)完《虎門硝煙》一課以后，當(dāng)學(xué)生仍沉浸在虎門硝煙的偉大壯舉之中時(shí)，教師可以讓學(xué)生模仿“感動(dòng)中國(guó)”的形式寫一段對(duì)林則徐的頒獎(jiǎng)詞。在教師的倡議下，有學(xué)生寫道：“是你，林則徐，民族的大英雄，你成功地銷毀了使中國(guó)人飽受凄慘折磨的鴉片，為中國(guó)人民爭(zhēng)了一口氣；是你，林則徐，勇敢地向帝國(guó)主義壓迫提出了挑戰(zhàn)，向世界人民證明，中國(guó)人是不可戰(zhàn)勝的；是你，林則徐，一心為中國(guó)老百姓著想，勇挑重?fù)?dān)，你是我們學(xué)習(xí)的楷模，我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記你！”對(duì)于這樣的小練筆，它的形式已經(jīng)不重要了，重要的是在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)練寫本身，已經(jīng)深化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解、感悟，升華了學(xué)生的思想情感。需要指出的是，在這里的“寫”是為“說(shuō)”服務(wù)的，它可以是幾個(gè)關(guān)鍵詞，也可以是重要的幾句話，它的主要目的是為了促進(jìn)學(xué)生流利地說(shuō)，進(jìn)而達(dá)到全面提升學(xué)生能力的目的。

為了使學(xué)生達(dá)到熟練的說(shuō)的目的，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)貙?，寫下關(guān)鍵詞，寫下長(zhǎng)句子等，只有說(shuō)寫結(jié)合，才能真正達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。

總之，閱讀教學(xué)中如果忽視了讓學(xué)生充分練說(shuō)，那么，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及教學(xué)效益來(lái)說(shuō)是損失嚴(yán)重的。要想讓學(xué)生真正說(shuō)明白、說(shuō)清楚，教師就要給學(xué)生提供練說(shuō)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地說(shuō)、有效的說(shuō)，進(jìn)而使學(xué)生的綜合能力得到有效提升。

（責(zé)編 劉宇帆）