范胡萍

[摘 要]在小學階段這一學生言語能力發(fā)展的最佳時期，教師要組織豐富的言語實踐活動，以培養(yǎng)學生的言語能力。課堂上，教師要運用激勵性評價、啟發(fā)性評價、指導性評價和提升性評價等，充分發(fā)揮評價的激勵功能，調動學生學習的積極性，提高學生的各種語文能力。

[關鍵詞]精致語文 教學評價 言語能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）31-021

課堂教學評價的目的不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學，從而有效地促進學生言語能力的發(fā)展。精致語文認為，語文課堂就是要最大限度地釋放學生言語生命的本能，激揚學生言語生命的活力和創(chuàng)造力，促進學生精神和語言的和諧發(fā)展。因此，在小學階段這一學生言語能力發(fā)展的最佳時期，教師要組織豐富的言語實踐活動，以培養(yǎng)學生的言語能力。

一、運用激勵性評價，提高學生的入境朗讀能力

“水不激不躍，人不激不奮?！毙W生天生喜歡鼓勵和贊美。激勵性的課堂教學評價語言是增強他們信心的催化劑。朗讀教學中，教師要將朗讀教學的目標、意圖巧妙地融合在評價中，善于發(fā)現(xiàn)學生值得鼓勵的地方，充分肯定學生讀得好的地方，并藝術地指出其不足與需要改進的地方，從而培養(yǎng)學生的朗讀能力。例如，教學《云房子》一文，在指導學生朗讀時，一位教師是這樣做的：

師：誰能試著把小鳥們造的房子美美地讀一讀？（一個學生讀）

師：他讀得怎么樣？

生：他讀得很好，把小鳥們造的云房子的樣子讀形象了。

師：大家都說你讀得很不錯。我想問問你，你讀得這么好，有什么秘訣嗎？

生：我讀的時候，好像看到大冬瓜和花兒一樣。

師：哦，我知道了，你是邊讀邊在頭腦里浮現(xiàn)云房子的畫面，所以才能讀得這么美的，是嗎？你真會讀書！下面，就請同學們也來用他的讀書方法試一試吧！

（學生投入到新一輪的讀書中去）

在這個片段中，學生的朗讀熱情被教師的激勵性評價調動起來。這樣生動的激勵性評價讓學生樂讀、會讀，把云的千姿百態(tài)通過有感情的朗讀表達出來。

二、運用啟發(fā)性評價，培養(yǎng)學生的言語感悟能力

面對相同的文字，不同學生的生活經歷、個性特點、語感能力都不可能完全不同，因此，他們的理解與感悟也不盡相同。語文課堂上，有時候學生對文本的理解停留在比較膚淺的層面上，缺乏對語言文字的深入理解。這時候，教師不能簡單以“不對！再請一個同學來回答”這樣的語言來否定學生，要給予他們適當?shù)膯l(fā)，幫助他們走進文本，加強他們對言語的感悟。

如，《我和祖父的園子》一課，課文重點寫了作者蕭紅在園中自由自在的童年生活。在這里，讓作者感到自由快樂的是這個生機勃勃的園子，更是祖父的慈愛。如何讓學生深入體會到這一層呢？在教學課文第十三自然段時，教師先引導學生找出這一自然段中充分表現(xiàn)“我”的自由和快樂的句子來讀一讀。學生找出了這一中心句：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！边@是低層次的感悟。接著，教師啟發(fā)、引導學生關注這一段文字在表達上的特色。學生感受到花、鳥、蟲子都是那么的鮮活；倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶都是有靈性的，都是自由快樂的。這是因為作者用擬人、排比、夸張的手法來描寫，使園中的這些事物顯得自由自在。同時，學生在品讀中還感受到，因為作者心中有了快樂和自由，所以眼中看到的景物也不同尋常。這時，學生的感悟又深了一層。那課文的最后一句 “只是天空藍悠悠的，又高又遠”是否就顯得多余了呢？當然不是。因為天空的高遠，才有萬物的自由。那 “我”童年的自由、快樂和幸福哪里來的呢？細讀之下，孩子們領悟到了這高遠的、藍悠悠的天空正是祖父愛的象征?。∵@時，孩子們已經走進了蕭紅的內心。教學中，教師精心的啟發(fā)、引導，使學生的思維向縱深發(fā)展，感悟越來越深刻，體會到祖父的慈愛為童年的“我”撐起了一片無憂無慮的天空。

三、運用指導性評價，加強學生的言語表達能力

言語表達就是運用口頭語言和適當?shù)谋磉_方式進行思想感情的交流。小學生言語表達能力的發(fā)展直接影響到他們各個方面的發(fā)展，因此教師要特別重視培養(yǎng)學生的言語表達能力。課堂上，當學生的理解與表達出現(xiàn)問題時，教師往往會直接提出改進的意見，這樣的評價就是指導性評價。運用指導性評價，可以有效地提升學生的言語表達能力。請看《爭論的故事》教學片斷。

師：同學們，今天老師和大家一起學習一篇課文，題目叫《爭論的故事》。通過昨天的預習，你是否知道，這個故事中是誰與誰在爭論？

生：是兄弟倆在爭論。

師：是的。兄弟倆在圍繞一件什么事爭論呢？能否用一句話簡要地說一說？

生：兄弟倆看到一群大雁從頭頂飛過，就想射下一只來充饑。哥哥要煮著吃，弟弟要烤著吃，兩個人爭論不休。最后，大雁飛得無影無蹤了。

是：這個故事的主要內容你說得很清楚，但是你是用三句話來說的。誰能用一句話說清楚，兄弟倆在為什么事爭論？

生：兄弟倆在為怎么吃大雁而爭論。

是：不錯，你用一句很簡明的話說出了故事的主要內容。你能夠把怎么吃大雁也說清楚嗎？

生：兄弟倆在為大雁是煮了吃還是烤了吃爭論不休。

師：這句話說得很有水平?？磥恚靡痪湓挵压适碌闹饕獌热菡f清楚，既不啰唆，又不空洞，也不是很容易的事。當你能說好這句話的時候，說明你的思考已經變得很清晰了。

在這個教學片斷中，教師的評價語言起到了至關重要作用。教師針對學生概括表達時存在的不夠簡練的問題給予指導性評價，使學生在教師“發(fā)現(xiàn)問題——提出意見”的評價反饋下，能夠用一句話把故事的主要內容簡練而流暢地概括出來，既不啰唆，又不空洞。這樣，使學生的表達能力得到加強。

四、運用提升性評價，發(fā)展學生的言語創(chuàng)造能力

在閱讀教學中，由于教師的生活閱歷、認知經驗和閱讀經驗比學生豐富，因此，教師的文本解讀往往更具深刻性和廣闊性。課堂上，教師應該成為學識和精神的領袖，要善于運用自己的智慧，及時提升學生原有的認知水平，發(fā)展學生的言語創(chuàng)造能力。引導學生對原有的文本進行改寫，是對學生理解和表達能力的雙重鍛煉，也能在潛移默化中發(fā)展學生的言語創(chuàng)造能力。請看一位教師在執(zhí)教《宋慶齡故居的樟樹》的一個片段。

（出示：“樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃?！保?/p>

師：誰來讀讀這句話？想想關聯(lián)詞“無論……總是……”表達出怎樣的意思。

生：我體會到不管季節(jié)如何變化，樟樹的生命力總是那么頑強。

師：是啊！一年四季，三百六十五天，樟樹要經歷多少磨難呀！你能用這樣的句式說一說嗎？

（出示：“無論是__________還是____________，香樟樹總是那么蓬蓬勃勃?！保?/p>

生：無論是酷暑時的烈日暴曬還是寒冬時的冰天雪地，香樟樹總是那么蓬蓬勃勃，充滿生機。

師：你真了不起，你說的這句話很有水平，既說出了氣候對樟樹的挑戰(zhàn)，又說出了樟樹的特點。

在這個片段中，教師根據(jù)學生的回答及時地給予提升性的評價，讓學生根據(jù)評價完善表達，使自己的語言更加形象生動。

教學評價作為一種特殊的方式，貫穿于課堂教學的始終，是教學活動中不可或缺的關鍵。語文課程重在培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，教學評價不僅要評判學生回答得正確與否，更要關注學生的聽、說、讀、寫各方面能力的發(fā)展，提升學生的言語表達能力。

（責編 韋 雄）