王志成

[摘 要] 口語(yǔ)交際是人們?nèi)粘Ｉ钪斜貍涞募寄埽W(xué)語(yǔ)文課程中增添口語(yǔ)交際內(nèi)容，無(wú)疑是為小學(xué)生日后的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是這些內(nèi)容都是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革里有待完善的教學(xué)方案，在具體的實(shí)施過(guò)程中還是有一定困難的。它需要教研工作人員細(xì)致地調(diào)查研究，總結(jié)出一套合理的發(fā)展路線(xiàn)。筆者從小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的一些問(wèn)題入手，進(jìn)行了一系列的調(diào)查研究，并且針對(duì)問(wèn)題詳細(xì)提出了一些建議。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；教學(xué)研究；應(yīng)對(duì)措施

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性

重視兒童自身發(fā)展特點(diǎn)，口語(yǔ)交際能力主要訓(xùn)練兩個(gè)方面：聽(tīng)和說(shuō)。在培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際時(shí)，一定要注意“多聽(tīng)”和“多說(shuō)”。無(wú)論是在上課時(shí)還是在課后，要多多訓(xùn)練小學(xué)生的聽(tīng)力和說(shuō)話(huà)，但也要注意口語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)境。在教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師應(yīng)及時(shí)糾正，這對(duì)學(xué)生之間實(shí)際交流的表達(dá)有促進(jìn)作用。文字是在語(yǔ)言的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，正常一般是先聽(tīng)，后說(shuō)、讀、寫(xiě)，因此，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的基礎(chǔ)。著眼未來(lái)社會(huì)發(fā)展，信息社會(huì)對(duì)人才的口語(yǔ)交際能力提出了更高的要求，所以必須重視口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題

1.尚未形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境

目前，小學(xué)生的教育還停留在小班教學(xué)的環(huán)境當(dāng)中，教學(xué)進(jìn)度參差不齊，教師用于主科教學(xué)的時(shí)間較長(zhǎng)，小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，考試壓力大，課余時(shí)間也被作業(yè)和補(bǔ)習(xí)班占據(jù)著，沒(méi)有太多的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)。一般小學(xué)生在家多數(shù)為嬌生慣養(yǎng)，長(zhǎng)輩對(duì)孩子的寵愛(ài)程度已經(jīng)忽視了對(duì)孩子的口語(yǔ)交際教育，況且長(zhǎng)輩本身說(shuō)話(huà)也不注重口語(yǔ)，加上接觸的一些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，使得小學(xué)生早已形成了自己的風(fēng)格，很難改變。一些學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中就形成了叛逆心理，不愿意與老師、家長(zhǎng)多交流，造成學(xué)生和老師、學(xué)校以及家長(zhǎng)脫節(jié)的局面，不能形成一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)小學(xué)生的口語(yǔ)交際更加不利。

2.學(xué)生的心理障礙影響了口語(yǔ)交際的順利進(jìn)行

很多時(shí)候，由于種種原因造成小學(xué)生心理存在障礙，多數(shù)表現(xiàn)為自卑、焦慮、膽怯和心理素質(zhì)差等行為，不敢開(kāi)口和別人說(shuō)話(huà)，這就造成了交流的障礙。這類(lèi)學(xué)生害怕被提問(wèn)，害怕遇到問(wèn)題，自尊心強(qiáng)，怕一旦提出問(wèn)題或質(zhì)疑，會(huì)受到老師、同學(xué)的嘲笑。久而久之，這類(lèi)小學(xué)生就會(huì)變得沉默寡言，不合群，甚至是自閉。一旦遇到這類(lèi)學(xué)生，教師和其他學(xué)生一定要積極幫助他們走出心理障礙，多多鼓勵(lì)褒獎(jiǎng)這類(lèi)學(xué)生，使他們?cè)谝稽c(diǎn)一滴中重拾自信心，克服心理障礙，勇于表達(dá)自己。

3.缺乏口語(yǔ)交際情境，訓(xùn)練與生活脫節(jié)

口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練離不開(kāi)特定的情境，在老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)時(shí)，要多注重語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生拓展思維的空間。比如給出幾個(gè)特定的詞匯，給出某個(gè)指定的事物，或是營(yíng)造一個(gè)特殊的氛圍，這對(duì)口語(yǔ)交際的練習(xí)都是有幫助的。在實(shí)際的教學(xué)中，往往會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，導(dǎo)致訓(xùn)練被壓縮，老師只能大概介紹一些技巧和常識(shí)，不能給學(xué)生做具體的引導(dǎo)和實(shí)際的對(duì)答。在口語(yǔ)交際課中，一般教師常教的都是語(yǔ)文知識(shí)或者是課文中提到的一些延伸的內(nèi)容，只能是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生做一些口語(yǔ)交際，限定了學(xué)生的思維，使口語(yǔ)交際練習(xí)成了模式化，失去了實(shí)際的意義。如果在課堂教學(xué)中，能根據(jù)周?chē)娜嘶蚴拢R時(shí)起意，對(duì)學(xué)生搞個(gè)突然襲擊，不僅能考驗(yàn)他們的發(fā)散思維，還能考驗(yàn)他們的應(yīng)變能力，這對(duì)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練是十分有用的。

4.教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，忽視邏輯思維訓(xùn)練

小學(xué)教學(xué)通常是停留在課本的表面，針對(duì)書(shū)本中的內(nèi)容講授相關(guān)的知識(shí)，每篇課文的前后聯(lián)系不大，所以導(dǎo)致學(xué)生的思維脫節(jié)，沒(méi)有足夠的邏輯思維。教師在上課時(shí)，對(duì)學(xué)生的接受程度不了解，沒(méi)有針對(duì)性，教授的內(nèi)容較隨意、盲目性大，這使學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解脫節(jié)，前后知識(shí)聯(lián)系不上，記憶程度不深刻。教師在教學(xué)中要及時(shí)為學(xué)生總結(jié)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，促使學(xué)生邏輯思維的形成。在一段時(shí)間后，教師對(duì)學(xué)生還要進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)到一定知識(shí)量的積累。有了量的積累，小學(xué)生在口語(yǔ)交際中才能有素材，經(jīng)過(guò)邏輯思維的篩選，在頭腦中形成一個(gè)思路，以便清晰連貫地闡述自己的觀點(diǎn)，加強(qiáng)口語(yǔ)交際的能力。

5.尚未建立系統(tǒng)、科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

小學(xué)的各類(lèi)學(xué)科考試都是筆試，這樣的考試促使學(xué)生不斷地積累考試思維和答題技巧，還有就是對(duì)知識(shí)量的累計(jì)?？谡Z(yǔ)交際的教學(xué)目前沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)、科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，因此無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以口語(yǔ)交際沒(méi)辦法重視起來(lái)，課堂上偶爾進(jìn)行一下交流，概念模糊、內(nèi)容隨意以及表述平淡，這些沒(méi)辦法作評(píng)價(jià)，只能任其自由發(fā)展。這種不考試也不評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有壓力，教師不愿意多教，學(xué)生不愿意多學(xué)，兩者相安無(wú)事的狀態(tài)幾乎都不愿意打破，再加上語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作的任務(wù)繁重，無(wú)人在意口語(yǔ)交際的重要性，這對(duì)口語(yǔ)交際的發(fā)展是不利的。

三、應(yīng)對(duì)策略與解決途徑探究

1.學(xué)校相關(guān)行政部門(mén)應(yīng)該重視和給予必要支持

在筆者學(xué)校，行政部門(mén)重視的是文化課的教學(xué)成績(jī)和小學(xué)生身心的健康發(fā)展，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重視程度和支持力度顯得尤為不足。大量的寫(xiě)作業(yè)時(shí)間和繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，都在壓縮著口語(yǔ)交際教學(xué)的時(shí)間，原本的口語(yǔ)交際訓(xùn)練改成了閱讀課或者是寫(xiě)作課，這種隨意篡改教學(xué)課程的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，小學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這種突襲的教學(xué)方式。致使口語(yǔ)交流教學(xué)的時(shí)間一減再減，得不到老師同學(xué)的重視，使新課標(biāo)的教學(xué)理念形同虛設(shè)，所設(shè)立的口語(yǔ)交際課程如同空談，嚴(yán)重制約和阻礙了口語(yǔ)交際教學(xué)的發(fā)展。小學(xué)生得不到相關(guān)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在交際過(guò)程中難免會(huì)走一些彎路、錯(cuò)路，一旦走錯(cuò)，將會(huì)影響小學(xué)生身心健康的發(fā)展，所以小學(xué)的相關(guān)行政部門(mén)對(duì)口語(yǔ)交際課程應(yīng)該給予重視和大力支持。

2.教師教學(xué)理念的更新和綜合素質(zhì)的提高

語(yǔ)文教師除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、演講學(xué)、辯論學(xué)、朗誦學(xué)、藝術(shù)表演學(xué)、美學(xué)、邏輯學(xué)等相關(guān)知識(shí)，只有具備了豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和高水平的教學(xué)能力，口語(yǔ)交際才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

3.建立融洽的師生關(guān)系，平等地對(duì)待全體學(xué)生

教師面對(duì)學(xué)生要做到一視同仁，在教學(xué)過(guò)程中要順應(yīng)學(xué)生的自由發(fā)展，多多鼓勵(lì)，少些嚴(yán)苛，將教學(xué)的理念傳達(dá)給每一個(gè)學(xué)生，希望他們朝著美好的方向發(fā)展，同時(shí)要走到學(xué)生的中間，坐下來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，像朋友一樣相處，拉近彼此之間的距離，活躍老師和學(xué)生之間的教學(xué)氣氛。

4.體驗(yàn)生活，豐富口語(yǔ)交際的話(huà)題內(nèi)容

口語(yǔ)交際是需要實(shí)踐演練的，僅僅靠課堂的時(shí)間是不夠的，老師還要在平時(shí)多多找些素材和情景模式，以豐富學(xué)生的視野和見(jiàn)識(shí)，并且?guī)W(xué)生多多參觀一些文化圣地，去野外郊游抒發(fā)情懷，做好人好事來(lái)升華自己等等，做一些盡可能提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的事情，有助于他們身心發(fā)展。

5.創(chuàng)設(shè)各種各樣的口語(yǔ)交際情境激活學(xué)生的記憶話(huà)匣子

和諧民主的氛圍是學(xué)生大膽進(jìn)行口語(yǔ)交流的前提，教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中輕松地進(jìn)行交流。如教師引導(dǎo)學(xué)生：你們是怎樣過(guò)六一兒童節(jié)的？教師可以通過(guò)播放相關(guān)的“六一”活動(dòng)光盤(pán)，把學(xué)生們的記憶喚醒，從而一石激起千層浪，使他們?cè)捜缛?，暢所欲言?/p>

6.口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)體系要完善

對(duì)口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生有關(guān)的態(tài)度、興趣、行為等的考查，應(yīng)以全面多維的視角綜合衡量學(xué)生的口語(yǔ)交際發(fā)展?fàn)顩r，以取得評(píng)價(jià)的最大效益。評(píng)價(jià)方法可以多樣化，如定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，要倡導(dǎo)民主評(píng)議，要關(guān)注學(xué)生發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)中領(lǐng)略成功的喜悅。

口語(yǔ)交際是人類(lèi)交往、對(duì)話(huà)的特有交流、表達(dá)的方式。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在著很多的問(wèn)題，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，這就需要語(yǔ)文教育工作者認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行行之有效的改革，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

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責(zé)任編輯 敖小英