游建輝

摘 要： 作者針對新課程背景下思想政治課教學的誤區(qū)進行了分析：強調(diào)學生的主體地位，弱化教師的主導作用；強調(diào)探究式教學，忽視傳統(tǒng)教學方式特別是教師的講授；重教學的情境化，輕基礎知識的掌握；追求教學手段現(xiàn)代化，忽視教學的實效性，并提出解決對策。

關鍵詞： 思想政治課教學 教學誤區(qū) 解決對策

近年來，隨著新課程教學改革的不斷推進，廣大中學思想政治教師圍繞新理念組織教學，教師教學方式、學生的學習方式發(fā)生可喜變化，思想政治課堂可以說是百花齊放，精彩紛呈。但在教學實施中，我們明顯感受到，有些老師在力圖改變舊的教學方式的同時走進新的誤區(qū)，其實我們多是變換著方式實現(xiàn)教師刻意設計意圖的貫徹。這使我們不得不思考，方式的變化是不是就是課程改革的內(nèi)涵，是不是就是課程改革的真諦？答案是否定的。有相當部分流于表面形式的不斷翻新，重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)虛假繁榮。對此，筆者結(jié)合長期的教學實踐，談談對思想政治課教學中存在的教學誤區(qū)及對策的思考。

問題一：強調(diào)學生的主體地位，卻弱化教師主導作用。

傳統(tǒng)課堂教學注重教師怎樣教，教得怎么樣，而新課程的實施則強調(diào)學生怎樣學，學生學得怎樣。教師不再純粹是一個對學生進行知識灌輸?shù)乃?，更重要的是一個幫助學生學習的領路人。因此，有人認為：課堂教學中教師講得越少越好，甚至用具體多少分鐘作標準衡量一節(jié)課的質(zhì)量，更有人戲言，教師不講就是最高境界。

“政治教學應在教師學生平等對話的過程中進行”，“學生是學習的主人”，“教師是學習活動的組織者和引導者”。教學的本質(zhì)是對話，是教師與教材、教師與學生、學生與學生的共同活動?！白屨n堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”已經(jīng)成為廣大政治教師的共識。但教學實踐中在處理教師與學生關系上出現(xiàn)偏差，只注重發(fā)揮學生的主體作用，忽視教師的主導作用，只作為發(fā)問者、旁觀者，變成陪客。把課堂由“一言堂”一下子變成“大放羊”，變改講述式的“滿堂灌”為提問式的“滿堂問”，課堂秩序亂了，學生思維亂了也不干涉，甚至在學生出現(xiàn)錯誤結(jié)論時，要么不過問，要么模棱兩可，整堂課下來沒有針對學生的錯誤進行必要指正和批評，濫用賞識教育。當前，在眾多公開示范課中，小組討論得到廣泛采用。但通過觀察，發(fā)現(xiàn)其中有不少僅停留在形式上，缺乏有思考價值的問題，滿教室都是嗡嗡的聲音，每人都在張嘴，誰也聽不清誰在講什么。不引導學生認真讀書、深入思考就組織討論：沒有提供足夠的討論時間；學生不會傾聽和補充，各行其是；缺乏有效的反饋和正確的評價：時間和效率失調(diào)；教師調(diào)控、指導不及時；不善于捕捉討論中出現(xiàn)的新“問題”，這都是沒有發(fā)揮好教師主導作用的表現(xiàn)，課堂教學效果可想而知。

新課程強調(diào)學生的自主學習，并不否定教師講授的重要作用。在高中思想政治教學過程中，對于脫離學生生活經(jīng)驗的理論知識，不可能全部讓他們自己思考、討論或者搜集資料，否則將浪費學生大量的時間和精力。在這種情況下，教師的恰當講授、生動舉例，會啟發(fā)學生，并取得事半功倍的好效果。

因此，在課堂教學過程中，除了重視學生的主體地位，還必須重視教師的主導地位。教師除了要創(chuàng)造豐富的教學環(huán)境、激發(fā)學生的學習動機、提供便利為學生的學習服務，更要指導學生養(yǎng)成好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，同時與學生分享自己的想法和情感，與學生一起尋找真理，真正成為學生的學習向?qū)?。教師的講授和學生的思考不能割裂開來，二者必須有機結(jié)合。教師用講授引導學生思考，并歸納總結(jié)思考的結(jié)果；學生的思考應該體驗教師的講授內(nèi)容，促進師生互動，促進情感升華。

問題二：強調(diào)探究式教學，卻忽視傳統(tǒng)教學方式特別是教師的講授。

傳統(tǒng)教學方式過于強調(diào)教師的講授，教師講得要準確、深刻，導致一些課堂上出現(xiàn)教師講得多，學生活動少，甚至滿堂灌、機械訓練的情況。于是在新課程背景下一些教師把探究學習與講授對立起來，認為新課程強調(diào)自主探究，于是不管什么教學內(nèi)容都由學生探究得出。有的學校甚至規(guī)定課堂上教師講的時間不超過幾分鐘，學生活動要多于幾十分鐘，出現(xiàn)為活動而活動、為探究而探究的現(xiàn)象。課堂教學的改革很重要，但對以往教學方式一味否定批判，沒有看到傳統(tǒng)教學的合理性，這非常片面。

新課程實施的核心是從根本上改革原來課程過于強調(diào)接受學習的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學習方式，這是非常正確的。然而，教學中有一句老話叫做“教學有法，教無定法”，我們應避免從一個極端走向另一個極端，忽視教師的指導作用，搞為探究而探究的形式主義。其實，“倡導以科學探究為主的多樣學習方式”，并非將其他方式一概否定。原先政治課常用的講授式、啟發(fā)式等，與探究式教學一樣，都是重要的教學方式，彼此取長補短，不可偏廢。我們既要看到探究式教學是師生在課堂中一種積極的生存方式和學習方式，又要看到這是一種受教學內(nèi)容、教學條件制約的教學方式，是一種不能普遍適用于任何內(nèi)容的教學方式。因此，只有更合理有效地使用探究式教學方式，不能為了探究而深究，追求表面的形式而缺乏實效，根據(jù)教學內(nèi)容選擇相應的教學方法，靈活與綜合地運用各種教學方式，才能真正讓政治煥發(fā)出生機和活力。在有些內(nèi)容不便探究，有些復習課需要建立知識網(wǎng)絡，有些由學生的探究只能得出部分結(jié)論或只能得出定性的、不完整的結(jié)論時，教師的講授必不可少?？茖W探究是一種培養(yǎng)學生主動學習的好方法，但不是唯一的最好的教學方法。如果一味地強調(diào)自主探究，不僅課時嚴重不足，大班額的課堂秩序會很混亂，而且學生的知識結(jié)構會不完整，造成兩極分化加重的情況。

問題三：重教學的情境化，輕基礎知識的掌握。

教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容創(chuàng)造的教學環(huán)境，可以使學生容易掌握知識和技能，讓學生更好地體驗。但是形式必須服務于內(nèi)容，創(chuàng)設情境的形式要緊扣教學內(nèi)容，為教學目標的實現(xiàn)服務?！氨冉Y(jié)果更重要的是過程”的確是新課標所倡導的基本教學理念之一，但不能舍本逐末，單純?yōu)榱饲榫扯榫?，否則就違背情境創(chuàng)設的本意。情境創(chuàng)設的關鍵在于設計有助于啟發(fā)學生思維的問題，這樣創(chuàng)設的情境才是有效情境。情境的創(chuàng)設和運用可以為學生提供刺激性的背景信息，激發(fā)好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，引發(fā)認知沖突，誘發(fā)質(zhì)疑、猜想和探究的思維意識，進而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。但有些教師過于注重教學的情境化，為了創(chuàng)設情境可謂“絞盡腦汁”。事實說明，有些課上辛辛苦苦創(chuàng)設的情境，并沒有起到應有作用。有的老師在短短的一節(jié)課里，安排過多的教學形式，如一會兒討論，一會兒表演，一會兒合唱，等等，把課堂搞成雜亂的“集市”；有的教師則運用幻燈片、多媒體影像放映等多種先進教學手段，視聽畫面過雜，晃動頻繁，讓學生眼花繚亂。教學情境多和教學方法雜，一方面會導致學生疲于應付，對教學重點和難點很難把握，另一方面會剝奪學生自由思考、自由想象、自我學習的時間和空間，不利于學生思維能力的提升。因此，教師在設計課堂教學方式時，應該以學生為本，堅持科學適度原則，既要選擇那些具有典型性、科學性、教育性和針對性的教學材料，又要采用最能使學生把握教學內(nèi)容和提高自身能力的教學方式。千萬不能舍本逐末，單純?yōu)榱嘶顒佣顒?，否則就違背了新課程改革的本來意義。

例如，有位老師在講授“影響價格的因素”時，一開始就播放錄像“中國樓市變化的背后”，然后提出價格多變的問題，接著讓學生自己看書5分鐘，再將全班學生分成幾個小組，分別探究教材上的五個問題，然后每個小組選派代表發(fā)言，最后用兩分鐘作總結(jié)，一堂課一個框題的教學就完成。然而這框教材涵蓋大量的經(jīng)濟學基礎知識，有供求關系與價格的相互制約、買方市場與賣方市場、價值決定價格、社會必要勞動時間、個別勞動時間、勞動生產(chǎn)率，等等。筆者在現(xiàn)場觀察發(fā)現(xiàn)，小組探究活動開始的幾分鐘，學生還能熱鬧地討論，其余更多的時間學生開始聊天，不知該做些什么，而教師又缺少必要的指導，學生代表的發(fā)言文不對題。這樣的小組活動、探究學習效果大打折扣，教師過高估計高一年級學生的自學能力，必要的講授分析又被拋棄。結(jié)果課后筆者找學生一調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多教材中的基本知識點學生都沒有真正理解和掌握。教學情境的創(chuàng)設要符合不同年齡段學生的心理特點和認知規(guī)律，從學生需要出發(fā)，不能為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境。創(chuàng)設的情境還應該賦予一定的時代氣息，但在提高學生觀察、感受、分析、判斷、探究能力的同時，切不可忽視甚至放棄基礎知識的講授和積累。

問題四：追求教學手段現(xiàn)代化，卻忽視教學的實效性。

計算機輔助教學作為現(xiàn)代化的教學手段，與常規(guī)教學手段相比，有其獨特優(yōu)勢。運用多媒體計算機輔助教學，運用多媒體教學處理好政治教學中很多難以解決的問題，有利于在政治教學中創(chuàng)設情境，提供豐富的政治學習材料，促進學生思維發(fā)展，吸引學生注意力，使學生形成鮮明表象，啟迪學生思維，擴大信息量，提高教學效率。但是，有些教師在使用過程中走入誤區(qū)，使多媒體成了課堂的中心。有些教師在一節(jié)課的時間里，圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包，學生不斷地接受視覺、聽覺刺激，課堂熱鬧的背后，教師、學生成了多媒體課件的“奴隸”。每一節(jié)課都用媒體課件展示，不僅教師手忙腳亂，學生也會出現(xiàn)感官疲勞，教學效果并不一定好。一些教師忙于學習課件制作，忽視正常的教學設計與預設，在制作課件上花費時間過多，教學結(jié)果并不理想。因此，雖然現(xiàn)代化的教學手段是必要的，但不是運用現(xiàn)代化的教學手段就是實現(xiàn)了教學的現(xiàn)代化，并不是制作了新奇生動的課件就能增強課堂教學效果。

事實說明，教師只有把現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)的教學手段（教具、學具、黑板）有機結(jié)合起來使用，優(yōu)勢互補，使教學手段整體優(yōu)化，才能提高課堂教學效率。多媒體教學替代不了通過師生交流與溝通而進行的知識傳遞與情感交流，政治教師在使用多媒體輔助教學時要與常規(guī)的教學方法有機結(jié)合起來，發(fā)揮各自優(yōu)勢，提升教學實效性。

總之，在當今教學中，我們要站在教學前沿，改變傳統(tǒng)的教育教學模式，使教學適應學生發(fā)展的需要，適應現(xiàn)代教育的需要。創(chuàng)新的實質(zhì)是繼承與發(fā)展，所以要提高教育教學質(zhì)量，必須正確面對和處理好在教學中出現(xiàn)的諸多問題。只有辯證地思考，立足現(xiàn)實，才能真正上好中學思想政治課。

參考文獻：

[1]原東生.實施科學探究教學的誤區(qū).開封市基礎教育教研室.

[2]張輝蓉.西南大學學報（社會科學版），2013（9）.