莊昌才

[摘 ? 要] 中學(xué)教師管理中的激勵(lì)，就是激發(fā)中學(xué)教師內(nèi)在的動(dòng)力和要求，激發(fā)他們奮發(fā)努力工作，去實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目標(biāo)。對(duì)教師采取有效的激勵(lì)手段是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重要手段，是中學(xué)教師管理的現(xiàn)實(shí)需要。激勵(lì)機(jī)制包括物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)、獎(jiǎng)懲激勵(lì)、公平公正、以教師為本等。學(xué)校管理者依據(jù)教師的需求現(xiàn)狀，不斷建立健全激勵(lì)機(jī)制，是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中學(xué)教師有效管理的必由之路。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)校管理;教師成長(zhǎng);激勵(lì)機(jī)制

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。在中學(xué)管理中，如何開(kāi)發(fā)與管理教師，是教育工作者特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要面對(duì)并要認(rèn)真思索的問(wèn)題。教師管理的核心是教師激勵(lì)，中學(xué)教師管理中的激勵(lì)機(jī)制研究是教育發(fā)展的重要研究?jī)?nèi)容。只有營(yíng)造健康的教師發(fā)展環(huán)境，對(duì)教師實(shí)施積極有效的激勵(lì)，才能不斷提高教師工作的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)教師采取有效的激勵(lì)手段是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重要保證，是中學(xué)教師管理的現(xiàn)實(shí)需要。學(xué)校管理者要依據(jù)教師發(fā)展的需求現(xiàn)狀，不斷建立健全以下幾種激勵(lì)機(jī)制：

一、物質(zhì)激勵(lì)

物質(zhì)需要是人類(lèi)最基本的需要，教師也不例外?；镜奈镔|(zhì)激勵(lì)是進(jìn)行精神激勵(lì)的基礎(chǔ)。在中學(xué)教師管理中，物質(zhì)激勵(lì)是滿足教師生存需要的保障，也是教師社會(huì)地位的體現(xiàn)，更是調(diào)動(dòng)中學(xué)教師工作積極性的重要手段。適當(dāng)提高教職工的物質(zhì)待遇，可以維持教師健康的體魄和旺盛的工作精力，提高工作效率。但物質(zhì)激勵(lì)要發(fā)揮激勵(lì)效果，而不是平均主義，要從教師分配制度的改革入手，加大物質(zhì)激勵(lì)的力度，依據(jù)按勞分配、多勞多得的分配原則，及時(shí)發(fā)放課時(shí)津貼、班主任津貼、管理津貼等各類(lèi)津貼。不斷完善考核體制，加大教育考核力度，從而進(jìn)一步激勵(lì)教師認(rèn)真?zhèn)湔n、上課。學(xué)校對(duì)教師的工作進(jìn)行科學(xué)、合理、全面、公正的考核，讓全校教師都領(lǐng)會(huì)到個(gè)人工作的好壞對(duì)學(xué)校貢獻(xiàn)的大小，直接關(guān)系到個(gè)人的切身利益，從而把時(shí)間和精力都釋放到教育教學(xué)工作上去。

學(xué)校應(yīng)盡最大的努力，幫助解決教師生活中的具體困難，解決教師住房問(wèn)題，改善辦公條件，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境等。

二、精神激勵(lì)

教師是知識(shí)分子的重要組成部分。勞動(dòng)成果得到社會(huì)的認(rèn)可，從而得到精神上的滿足，是知識(shí)分子的最大特點(diǎn)，也是教師的強(qiáng)烈心理需求。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，中學(xué)教師的物質(zhì)需要相對(duì)滿足之后，精神需要會(huì)顯得更加迫切。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，除了適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)激勵(lì)之外，在全社會(huì)倡導(dǎo)尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣，提高他們的政治地位和社會(huì)地位，也能對(duì)每位教師都能起到激勵(lì)作用，讓他們愛(ài)崗敬業(yè)，爭(zhēng)做優(yōu)秀教師，產(chǎn)生作為一名人民教師無(wú)上光榮的自豪感。

學(xué)校應(yīng)建立現(xiàn)代教師人際關(guān)系，營(yíng)造團(tuán)結(jié)和諧的人文環(huán)境和自由競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)術(shù)環(huán)境，緩解教師的工作壓力，維護(hù)教師的心理健康;為教師提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的職業(yè)幸福感。如鼓勵(lì)教師參與到學(xué)校重大事件的民主管理與民主決策中來(lái);邀請(qǐng)教師共同制定學(xué)校發(fā)展遠(yuǎn)景規(guī)劃，確立學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，提供學(xué)校發(fā)展策略等;指導(dǎo)教師做好個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以激發(fā)教師最高層次的需要，諸如成就感、價(jià)值感及自我實(shí)現(xiàn)的需要。這些激勵(lì)措施都會(huì)使教師堅(jiān)定事業(yè)心和責(zé)任感，激發(fā)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們充分投入到教育教學(xué)中來(lái)，整體提升教師專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

三、獎(jiǎng)懲激勵(lì)

斯金納的強(qiáng)化理論認(rèn)為：“為了實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)，人們會(huì)在特定的環(huán)境中做特定的事情。當(dāng)其行為的執(zhí)行產(chǎn)生正面影響時(shí)，它就會(huì)不斷地出現(xiàn)，并得到強(qiáng)化;當(dāng)產(chǎn)生負(fù)面影響時(shí)，該行為即慢慢消失?！豹?jiǎng)懲激勵(lì)正是強(qiáng)化理論的一種體現(xiàn)，是學(xué)校管理中常用的激勵(lì)方法。學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)運(yùn)用“強(qiáng)化理論”，正確運(yùn)用獎(jiǎng)懲手段，實(shí)行強(qiáng)化激勵(lì)。獎(jiǎng)懲強(qiáng)化手段作為一種外部刺激可以極大地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！比绻麑W(xué)校管理中沒(méi)有一定的規(guī)章制度，那么學(xué)校工作就無(wú)法開(kāi)展。

管理實(shí)踐告訴我們，只要獎(jiǎng)懲運(yùn)用得當(dāng)，就能極大地發(fā)揮教師工作積極性，否則可能引發(fā)教師的不滿甚至怨恨，以及行為上的消極對(duì)抗，從而破壞獎(jiǎng)懲的激勵(lì)功能。獎(jiǎng)罰要公平、合理、及時(shí)、適度。不斷建立健全對(duì)教師的各項(xiàng)考核制度，及時(shí)對(duì)教師的各種行為予以相應(yīng)的獎(jiǎng)罰。對(duì)教師的獎(jiǎng)懲要嚴(yán)格按照學(xué)校的規(guī)章制度去執(zhí)行，讓教師覺(jué)得學(xué)校的獎(jiǎng)懲是有章可循、有規(guī)可依;對(duì)教師及時(shí)地進(jìn)行獎(jiǎng)懲才會(huì)有激勵(lì)作用，如果拖得時(shí)間太長(zhǎng)了，獎(jiǎng)勵(lì)也就沒(méi)有太大的意義，懲罰也只會(huì)引發(fā)教師更多的不滿，甚至助長(zhǎng)教師群體中的歪風(fēng)邪氣。

對(duì)教師的獎(jiǎng)懲要公平、合理、及時(shí)、適度，堅(jiān)持獎(jiǎng)懲結(jié)合，以獎(jiǎng)為主，以懲為輔?？茖W(xué)地運(yùn)用獎(jiǎng)懲，有利于教師把外界壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，提高職業(yè)道德，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

四、公平公正

亞當(dāng)斯的公平理論認(rèn)為，人們會(huì)將自己的勞動(dòng)付出及所得薪酬與周?chē)娜诉M(jìn)行對(duì)照，如果公平、合理，就會(huì)激勵(lì)教師全身心地投入到工作中去;否則就會(huì)心理失衡，消極殆工。公平公正是整個(gè)社會(huì)普遍存在的心理需要。在中學(xué)教師管理中，必須重視公平、公正原則。學(xué)校管理者應(yīng)按照“效率優(yōu)先，兼顧公平”的原則，充分考慮各個(gè)崗位教師的工作狀況和貢獻(xiàn)大小，堅(jiān)持津貼待遇向教學(xué)一線的教師傾斜，向骨干教師傾斜，合理適當(dāng)?shù)乩_(kāi)收入檔次，最大限度地做到基本公平，盡可能讓全體教師感到學(xué)校津貼待遇的分配是公平合理的。這樣有利于穩(wěn)定教師隊(duì)伍，發(fā)揮全體教職員工的主觀能動(dòng)性，凝心聚力，提高工作效率，促進(jìn)學(xué)校快速發(fā)展。

作為學(xué)校的管理者，如果不堅(jiān)持公平公正的原則，可能盡管做了很多工作，滿足了教師的不少要求，卻常常挫傷教師積極性。對(duì)學(xué)校管理人員來(lái)說(shuō)，激勵(lì)機(jī)制應(yīng)力求公平公正，重視教師的公平需要，分配、獎(jiǎng)懲等對(duì)全體教師要一視同仁。同時(shí)還應(yīng)關(guān)注到每一位教師的努力程度以及能力差別，從而體現(xiàn)差別激勵(lì)的有效性且不失公平原則。

營(yíng)造公正、公平的環(huán)境，做到考核評(píng)價(jià)公平、獎(jiǎng)懲公平、物質(zhì)分配公平、發(fā)展機(jī)會(huì)公平等，有利于激發(fā)教師“你追我趕”的內(nèi)在動(dòng)力，有利于促進(jìn)全體教師愛(ài)崗敬業(yè)，認(rèn)真教學(xué)，有利于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校和諧快速發(fā)展。

五、以教師為本

在中學(xué)教師管理中，以教師為本是管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。以教師為本是指學(xué)校管理者要把教師看成是完成教育教學(xué)工作的主要?jiǎng)趧?dòng)者，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理目標(biāo)、促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的主要力量。

弗羅姆的期望理論認(rèn)為，每位教師都期望得到領(lǐng)導(dǎo)者的尊重、理解和賞識(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的期望值越高，對(duì)他們的激勵(lì)作用就越大。在中學(xué)教師管理中，教師是學(xué)校最重要的人力資源，也是學(xué)校發(fā)展的源泉。學(xué)校管理者要理解每一位教師，要經(jīng)常換位思考，多為教師著想。對(duì)持有不同意見(jiàn)的教師不得歧視或追究責(zé)任，對(duì)確有錯(cuò)誤的教師應(yīng)進(jìn)行教育疏導(dǎo)，感化引領(lǐng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)創(chuàng)造一切可能的條件，讓每一位教師都得到發(fā)展，使教師內(nèi)心生發(fā)出投身教育事業(yè)的愿望，才能最大限度地調(diào)動(dòng)教師工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

學(xué)校管理者只有學(xué)會(huì)尊重教師、理解教師、信任教師，才能有利于緩解教師的壓力，充分挖掘教師的潛能，促使教師保持高昂的士氣，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師的綜合素質(zhì)，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，從而促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的整體發(fā)展。

管理是一門(mén)科學(xué)，激勵(lì)教師發(fā)展更是一門(mén)藝術(shù)。學(xué)校管理者要把激勵(lì)的手段和目的結(jié)合起來(lái)，真正建立起適應(yīng)學(xué)校發(fā)特色、時(shí)代特點(diǎn)和教師需求的開(kāi)放的激勵(lì)機(jī)制體系，發(fā)揮出正面有效的激勵(lì)機(jī)制作用，激發(fā)教師工作的積極性，幫助教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)，提高教育質(zhì)量，辦人民滿意的學(xué)校。

責(zé)任編輯 范宏芳