劉珊

摘 要： 教學(xué)反饋是教師在教學(xué)過程中即時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)思想理解情況的一種重要手段，它貫穿整節(jié)課的始終。教師可以通過教學(xué)反饋，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的安排做出合理的微調(diào)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)反饋 有效策略

“成也學(xué)生，敗也學(xué)生”，一節(jié)課成功與否，關(guān)鍵看教學(xué)反饋。教學(xué)反饋是教師即時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)思想理解情況的一種重要手段，它貫穿整節(jié)課的始終。教師可以通過教學(xué)反饋，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的安排做出合理的微調(diào)，因此課堂教學(xué)反饋的有效性與教師、學(xué)生的配合是分不開的，如何才能提高課堂教學(xué)反饋的有效性呢？筆者通過教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下方面有效地進(jìn)行課堂教學(xué)反饋。

一、巧用“對(duì)比”的教學(xué)方法，有助于課堂的有效反饋

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向?qū)W生，注重啟發(fā)式和因材施教[1]。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要充分建立在學(xué)生的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)上，課堂提問要環(huán)環(huán)相扣，不僅要有較強(qiáng)的針對(duì)性，還要有一定的思考性，所提的問題最好是學(xué)生能運(yùn)用過往所學(xué)的知識(shí)，或者通過分析、判斷、推導(dǎo)并能夠回答的問題，為接下去所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容起到鋪墊作用。設(shè)計(jì)的課堂數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)應(yīng)要在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的層次上略微拔高，要符合學(xué)生通過努力思考就能解決問題的原則，不要超出學(xué)生實(shí)際水平。如果提出的問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生就會(huì)感覺沒有挑戰(zhàn)性，容易失去興趣，甚至?xí)X得教師沒水平；如果提出的問題過于困難，學(xué)生的自信心就會(huì)受挫，產(chǎn)生消極心理；如果提出的問題模棱兩可，造成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)混淆，存在疑點(diǎn)、模糊點(diǎn)，學(xué)生也就沒有信心給予反饋。因此設(shè)計(jì)問題要抓住本節(jié)課的重難點(diǎn)，以絕大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平為定位。例如：在執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，筆者讓學(xué)生自學(xué)了“百分?jǐn)?shù)”的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，要求學(xué)生同桌合作，列表整理百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別與聯(lián)系，有這樣的問題緊緊地聯(lián)系著本課的內(nèi)容，同時(shí)留有學(xué)生發(fā)揮的空間，學(xué)生一開始都是從讀寫法、有無單位開始比較，最后升華到比較它們之間的意義。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生參與面擴(kuò)大了，通過自己動(dòng)手整理后，學(xué)生真正理解了分?jǐn)?shù)不僅可以表示一個(gè)具體的數(shù)量，還可以表示兩個(gè)數(shù)量之間的倍比關(guān)系，而百分?jǐn)?shù)只能表示兩個(gè)數(shù)量之間的倍比關(guān)系。最后還總結(jié)出百分?jǐn)?shù)是一種特殊的分?jǐn)?shù)，因?yàn)榘俜謹(jǐn)?shù)是表示兩個(gè)數(shù)量之間的倍比關(guān)系，所以百分?jǐn)?shù)的后面不能寫單位，而不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的。這樣才能真正做到有效教學(xué)反饋，避免在教學(xué)中浪費(fèi)不必要的時(shí)間。像這樣容易混淆的教學(xué)內(nèi)容，教師要巧用“對(duì)比”的教學(xué)方法，找到知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，擴(kuò)大課堂的參與面，抓住數(shù)學(xué)課堂上的有效反饋，從根本上牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、關(guān)注學(xué)生錯(cuò)誤的教學(xué)反饋，提高數(shù)學(xué)課堂反饋的正確率

學(xué)生在掌握新知識(shí)的過程一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)的比較片面或者思維定勢(shì)等原因，所以產(chǎn)生的教學(xué)反饋往往是最真實(shí)、最直接的。有的教師在教學(xué)中學(xué)生提出一些錯(cuò)誤的反饋，往往一語掠過，實(shí)際上在教學(xué)中這些錯(cuò)誤的教學(xué)反饋是非常好的教學(xué)素材，通過錯(cuò)誤的反饋與本課的教學(xué)重難點(diǎn)想對(duì)比，更好地達(dá)到教學(xué)目的。例如在教學(xué)“小數(shù)乘小數(shù)”例題講解2.4×0.8時(shí)，學(xué)生在嘗試計(jì)算中出現(xiàn)兩種結(jié)果，一種是1.92，另一種是19.2。教師在處理學(xué)生錯(cuò)誤反饋的時(shí)候非常有經(jīng)驗(yàn)，他不是直接否定了這種做法，而且讓全班同學(xué)進(jìn)行討論交流，找出錯(cuò)誤的原因，通過積之間的變化規(guī)律，總結(jié)出小數(shù)乘法的計(jì)算法則。同時(shí)教師要重視錯(cuò)誤反饋的產(chǎn)生原因，讓錯(cuò)解的學(xué)生發(fā)表看法，學(xué)生是受到小數(shù)加法小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊的影響，導(dǎo)致產(chǎn)生小數(shù)乘法也要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的錯(cuò)誤觀念。經(jīng)過一次錯(cuò)誤的反饋，教師適時(shí)引導(dǎo)，不讓加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)間聯(lián)系的理解，還突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。教師如果不關(guān)注學(xué)生錯(cuò)誤的反饋，就不能及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的想法，必然造成課堂高正確率與課后低正確率的巨大反差。教師要對(duì)錯(cuò)誤的教學(xué)反饋有顆敏銳的心，巧妙地把學(xué)生的錯(cuò)誤反饋轉(zhuǎn)變成有效的課堂資源。

三、活用教學(xué)模式，開放數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生的有效反饋

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！盵1]新課改教學(xué)后很提倡重視基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在小組合作交流中，通過探究、探索獲得知識(shí)。但是中高年級(jí)的學(xué)生有了較強(qiáng)的自尊心，怕出錯(cuò)因此不愿與他人交流及回答課堂問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)是低效、沉悶的，因此開放數(shù)學(xué)課堂是一種新的嘗試，通過營(yíng)造寬松、自由的課堂環(huán)境，提供更多的合作時(shí)間與空間，讓學(xué)生自主選擇愿意幫助的同伴進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探究，讓他們能在課堂上擺脫束縛，更自主地參與到學(xué)習(xí)過程中，有利于激起學(xué)生思維的火花。同時(shí)學(xué)生與學(xué)生在熟悉的氛圍下，更有助于發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，減輕精神負(fù)擔(dān)，提高上課效率。在五年級(jí)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體》一課中，教師提供學(xué)生若干小棒和接頭，動(dòng)手拼接長(zhǎng)方體，如果是男女生合作操作，學(xué)生礙于肢體接觸，往往是獨(dú)自操作，少了必要的合作交流；如果是好友搭配操作，課堂就顯得更活躍，往往是爭(zhēng)相操作，形成良好的你追我趕的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)氛圍。在開放的數(shù)學(xué)課堂上，能力強(qiáng)的同學(xué)可以在班級(jí)內(nèi)自由走動(dòng)，幫助能力稍弱的同伴，學(xué)生之間用學(xué)生式的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行溝通，形成了有效的教學(xué)反饋。輕松的課堂氛圍，能促進(jìn)課堂的有效教學(xué)。但開放的課堂教學(xué)模式要求教師有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力，能夠處理好“動(dòng)”與“靜”結(jié)合，充分提高課堂反饋的有效性。

有效的數(shù)學(xué)課堂沒有固定的教學(xué)模式和方法，也沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，除了正確的理論外，其他的有效教學(xué)手段，都要靠一線教師的實(shí)踐作為研究契機(jī)。教師只有高度關(guān)注數(shù)學(xué)課堂，做好教學(xué)反饋，才能讓數(shù)學(xué)課堂更高效、更優(yōu)質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.