廖柳枝

摘 要： 課堂是教師和學生雙方都有收獲的特殊場所，雙方都要做出努力才能產(chǎn)生心靈的共鳴。提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂，教師的生命價值更主要體現(xiàn)在課堂上。要創(chuàng)建有效的課堂就需要教師在教學中努力創(chuàng)造適合每個兒童的數(shù)學教育。提高課堂課堂教學的有效性，是每一位教師的永恒追求。在課堂教學活動中，教師要采用各種方式和手段，用最少的時間，最少的精力投入，取得盡可能好的教學效果，有效地實現(xiàn)特定的教學目標。

關(guān)鍵詞： 情境創(chuàng)設 課堂提問 教學評價 有效課堂

隨著新課程改革的不斷深入研究，小學數(shù)學課堂教學呈現(xiàn)前所未有的生機：新穎奇特的問題情境創(chuàng)設，愉悅式的自主合作與主動探究的學習方式，聲情并茂的“多媒體輔助”……總之，新課程改革讓課堂充滿了激情與活力。我們在聽課時（包括自己教學時）常常會碰到這樣的現(xiàn)象：課堂教學中，學生在老師的調(diào)動下似乎“動”起來了，課堂氣氛也很熱烈，但最終學生單獨面對數(shù)學問題時還是不能很好地解決。這是新課程改革所面臨的新問題，教師的教學觀念和方法等已經(jīng)改變，但盲目跟風，流于形式，并沒有真正讓學生參與其中，獲得自己的感受和體會，忽略了數(shù)學課堂教學的真實性和有效性。如何把《標準》中的“有效”落實到數(shù)學課堂教學中呢？我就根據(jù)自己的教學實踐談談見解。

一、提高數(shù)學教師學科素養(yǎng)和數(shù)學能力

基礎(chǔ)教育課程標準實施這么多年來，很多小學生仍感到數(shù)學枯燥無味，課堂上教師講得多、演得多，一節(jié)課下來學生很難有生動有趣的體驗?！稊?shù)學課程標準》指出：“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！笔聦嵣希寣W生真正熱愛數(shù)學，重塑數(shù)學學習的自信心，是實現(xiàn)這一基本理念的基本前提之一。這一點，廣大數(shù)學教師應該而且必須明確。課堂教學活動的有效性尤為重要，教師是主要因素，起著決定性的作用。首先，教師在備課時能夠利用從報刊、書籍、電視、網(wǎng)絡中獲取的新知識、新信息，補充到課堂教學內(nèi)容中，不斷更新過時的教材內(nèi)容。其次，教師要領(lǐng)會現(xiàn)代數(shù)學的思想，關(guān)注現(xiàn)代數(shù)學的發(fā)展，才能比較準確把握數(shù)學的本質(zhì)。要有意識地利用計算機和網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術(shù)，努力探索在現(xiàn)代教育技術(shù)下的教學方法、教學模式。教師始終肩負著一項重要職責：就是營造出對學生有益的情感氛圍，要理解學生對數(shù)學知識的感受，準確捕捉學生學習數(shù)學的困難癥結(jié)所在，啟動策略引導。要實現(xiàn)數(shù)學課堂的有效教學，就意味著對教師的素養(yǎng)要求更高。

二、把握課堂教學的“三個有效”

1.創(chuàng)設有效的教學情境，切實提高學習數(shù)學的興趣。

情境教學無論是理論還是實踐都已經(jīng)到了相對成熟的階段，它能激發(fā)學生的學習興趣，使學生在強烈的求知欲的驅(qū)使下獲取知識，最大限度地提高學習效率，使學習過程變得輕松活潑。但在日常課堂教學中，情境創(chuàng)設存在著不同的弊端，如情境創(chuàng)設缺乏真實性，過分依賴課件，過于追求形式化等。一位教師在上一年級“看圖解決問題”時，創(chuàng)設了這樣的情境：

師：小朋友，今天我們準備去沙陽樂園玩，想去嗎？（點擊出示“沙陽樂園“的場景）

請小朋友仔細觀察這個活動畫面，你發(fā)現(xiàn)了什么？想提出什么問題？

生1：樂園的人好多??！

生2：樂園的草地上開著很多美麗的花。

生3：我最愛玩碰碰車。

……

十分鐘過去了，只見學生有的站著，有的笑著，有的在歡呼……還是沒有進入主題，仍不能發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題，有兩個小朋友在下課時，沖上講臺問老師：“什么時候去沙陽樂園玩??？”老師回答：“沒去，是為了上課才這樣說的?！蔽业浆F(xiàn)在還記得當時學生失望的表情。表面上看，教師創(chuàng)設了符合一年級小朋友認知和心理特征的情境，學生是動起來了，主體作用是得到了發(fā)揮，但仔細觀察，這堂課只停留在形式上的熱鬧，并沒有激發(fā)學生深層次的思維。一節(jié)課下來，學生的收益很少，直到活動結(jié)束，學生并未真正進入數(shù)學情境中，這節(jié)課的生動有趣并不是“有效學習”，如果總用這種為了形式的方法，漸漸的，就會失信于學生。創(chuàng)設有效的教學情境一切要從現(xiàn)實出發(fā)，才會更有意義，這是衡量一個情境是否有效的重要標尺。

2.有效提問，激發(fā)學生思維的動力。

新課標下的有效教學是對話式的、互動式的，而教學是否出現(xiàn)和維持這種狀態(tài)，取決于教師能否有效地提問。因此在教學中，教師善于設計觸及學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”的問題，讓學生積極思考獲得正確的結(jié)論。

《課程標準》強調(diào)讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。重難點是一節(jié)課的核心和精華所在，也是構(gòu)建數(shù)學模型的關(guān)鍵，如教學“平行四邊形的面積”時，先讓學生把平行四邊形剪拼成長方形，然后提問：“你發(fā)現(xiàn)了嗎？在剛才圖形的變化過程中什么變了？什么沒變？”這一問題立即引發(fā)了學生的思考。這是本節(jié)課的核心問題，這一問題把本節(jié)課的難點有效進行了分解，在本節(jié)課的關(guān)鍵點：用剪拼的方法推導出平行四邊形的面積計算公式時，提出：“你是沿什么剪開的？為什么沿著高剪？沿哪條高剪呢？”這系列問題凸顯了轉(zhuǎn)化的核心，完善了平行四邊形的面積計算公式的推導過程，在教學重、難點處精心設計提問，由淺入深、由表及里，引發(fā)學生有效思考，激發(fā)學生主動探究的欲望，有效地突出重點，突破難點，建立模型。

3.運用有效的評價方式，培養(yǎng)學生數(shù)學情感態(tài)度。

《標準》指出：評價不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程的變化和發(fā)展，應采用多樣的評價方式，恰當呈現(xiàn)并合理利用評價結(jié)果，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。發(fā)現(xiàn)學生主動回答問題又離題較遠時，盡量避免用諷刺性的語言，也不要無情地讓學生坐下，要善于觀察課堂，敏銳捕捉到其中的閃光點，把握時機，進行有效的評價。聽過一節(jié)二年級“可能性”的課，一個外校的教師到本校上課，練習時有這樣一道題：地球每天都在自轉(zhuǎn)（請用“一定、可能、不可能”描述下列現(xiàn)象）。農(nóng)村的孩子對于地理知識了解得較少，只有一個被老師和同學都認為學習有障礙的孩子舉了手，而新老師并不知情，叫了他。我們在下面聽課的老師都在擔心著，只聽他用不太流利的語言有些害羞地說：“地球是每天都在自轉(zhuǎn)?！彼徽f完，也不等老師評價，下面的同學就笑開了，有的說：“老師，他很笨?！倍蠋熥寣W生安靜，繼續(xù)問：“你怎么知道的啊？”他說：“從電視的科教頻道上看的，我還知道地球繞太陽轉(zhuǎn)?！彼诶蠋煹囊龑拢蒙稀耙欢ā敝卣f了一遍，老師故作驚嘆狀，向他豎大拇指：“你太棒啦！了解的真多??！是同學們學習的好榜樣！”這樣激勵性而又及時的評價，自然流露出教師對學生強項智能的肯定和賞識。我相信這個學生在獲得教師對他的極富個性的評價后，會獲得有利于學習的快樂和興奮，真正增強課堂教學效果。

探索課堂教學的有效性的路很長也很艱辛，然而正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程中，我們的課堂教學的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。