許久婷

摘 要： 小學識字教學是小學語文教學的重要內容。教學中要遵循識字與寫字相結合；識字與課文講讀相結合；讀與寫相結合的原則。教給學生識記方法：象形識字、歸類識字、聯想識字、謎語識字、加減識字及多媒體識字等，不斷強化識字教學效果。

關鍵詞： 小學低年級 識字教學 基本原則 方法與策略

小學識字教學是小學語文教學的重要內容之一?！缎W語文新課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點?！边@體現出識字教學的意義和其在語文教學中的地位。識字是小學生從口頭語言過渡到書面語言的橋梁，所以，識字教學關系到小學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)與發(fā)展，乃至對小學生奠定終身學習基礎具有十分重要的意義。

一、小學識字教學應遵循的基本原則

1.識字與寫字相結合?！缎W語文新課程標準》指出：1～2年級認識常用漢字1600～1800個，其中會寫800～1000個。對識字與寫字分為兩種不同要求，并且有一定的彈性。要求會寫字，要讀準字音、認清字形、會默寫；要求認識的字，做到離開注音準確認讀，逐步增加識字量，為整個小學階段識字打好基礎。

2.識字與課文講讀相結合。要采用靈活的教學方法，有的可以在講讀課文前教學生識字，有的可以在講讀課文后教學生識字，有的可以邊講讀課文邊教學生生字。課文中的識字教學要音、形、義結合，即在初讀課文時學準字音，講解課文時理解字義，聯系已經學過的字辨析字形。

3.讀與寫相結合。識字教學中，對課文中的生字，要指導學生反復讀反復寫，尤其是高頻字，將其放在詞、句、篇中讀寫結合，在反復讀寫中鞏固生字。

二、識字教學的方法與策略

1.激發(fā)學生學習興趣。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力，學生有了學習興趣，就能夠積極主動學習。在教學中，要注意選擇適合低年級學生年齡特征的話題，激發(fā)學生學習興趣，使之樂意學。低年級學生具有天真活潑、愛交朋友的特點，在教學時，可以將生字形象地稱為“小客人”，創(chuàng)設情境：歡迎你的“小客人”。讓學生有一種親切感，使識字過程隨之變成招呼“小客人”的過程。由此喚起學生注意力，激發(fā)學生學習興趣。低年級學生最容易受情感因素感染，要順應學生心理，結合學生生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的教學情境，使學生積極主動投入到學習中。

2.教給學生識記方法。授人以魚，不如授人以漁。識字教學不僅要讓學生認識漢字，更重要的是教給學生識記方法，使學生的識字能力逐漸提高。因此，在教學中，應根據不同學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。常用方法有：

（1）象形識字法。低年級識字教學的起始階段，很多是象形字，如日、月、云、田、土、水、火、人，等等。認識這些字時，教師可以制作課件引導學生觀察圖像，認識字的特點，以便牢牢記住這些字形。

（2）歸類識字法。在識字教學中，可以指導學生對需要認識的字進行歸類，這樣既可以強化識記效果，又可以做到舉一反三，擴大識記范圍。例如要認識“樹、松、柏、楊、材”等，都帶有“木”，可以引導學生觀察，從而發(fā)現這些字的共同點和不同點，學生會總結出這些生字都帶有“木”，都跟樹木有關系。這時就可以讓學生想一想還有哪些認識的字帶有“木”，學生之間可以進行交流。在這一過程中，學生不僅能認識課本中的生字，而且能認識一些課外的生字，拓展識字范圍。歸類識字法具有重要作用，既有助于學生新舊知識的銜接，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。

（3）聯想識字法。漢語文字來源于生活，識字教學要與生活實際緊密聯系，這樣學生不僅加深識記效果，而且對于文字的應用有一定幫助。例如在《春雨的顏色》一文中，要求學生識記“顏”字，認識這個字有一定難度，這時可以設問：你們看一看我們班的每個同學都穿著什么顏色的衣服？學生爭先舉手回答。在此，老師可以進一步拓展，讓學生聯想生活中與“顏”字相關聯的事物。學生的回答都十分精彩，提高了識字效率。

（4）謎語識字法。識字教學方法很多，謎語識字法特別受到小學生歡迎，可以收到事半功倍的效果。由于漢字是由點、橫、豎、撇、捺等基本筆畫組成的，大多數漢字都可拆分成若干部分，而一個漢字又都可截取其他漢字的某些部分拼湊而成。這種拆拆拼拼的過程，按一定規(guī)律描述出來，由謎面（描述文字）到謎底（生字），就是謎語，可以利用謎語進行識字教學了。例如識字“烏”時，謎語“一只小鳥沒眼睛”；識字“朋”時，謎語“兩個月亮交朋友”；識字“林”時，謎語“兩棵樹，并排站”；識字“思”時，謎語“十張口，一顆心”，等等。采用這種識字方法，很多學生還講給家長聽，叫家長猜字，不僅激發(fā)了學生的識字興趣，同時鞏固了生字，收到了意想不到的效果。

（5）加減識字法。在學習的生字中，很多字都是合體字，利用偏旁部首加減法進行識字教學，能有效地強化識記效果。上下結構：艸+早=草、父+巴=爸、人+王=全、艸+田=苗、八+刀=分、穴+工=空、二+兒=元、二+小=示、賣-十=買、；左右結構：木+木=林、口+力=加、又+又=雙、日+月=明、口+未=味、又+鳥=雞、歡-又=欠，等等。合體字都可以這樣識記，學生很喜歡這種識記方法。

（6）多媒體識字法。利用現代多媒體技術手段，可以圖、文、聲、頻并用，是識字教學中一種行之有效的方法，能夠充分激發(fā)學生識字興趣，不斷提高識字效率。如利用課件，調動學生多種感官。在低年級識記的生字中，有一部分是象形字，如山、石、水、火、舟、川、竹、車等，看似簡單，但對于剛學識字的小學生來說，難以將字形與表象聯系起來。因此，在識字教學中，可以利用課件出示它們的象形字，然后展示代漢簡化字，這一過程可以通過動畫逐漸演變出現，誘發(fā)學生豐富聯想，強化識記效果。

利用多媒體手段進行識字教學，還可以進行對比演示。根據文字組合，滲透識字方法。如出示“大”、“十”、“木”等字，分別讓學生以這些字為母體，引出另一字。此時課件出示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產生的字。在學生聯想到新字時，動畫隨之展現出新的文字。如“大”帶出“犬”、“天”，等等；“十”帶出“干”、“千”等；“木”帶出“禾”、“米”，等等。這樣既擴大識字量，又促進學生自主學習能力的形成。

總之，小學低年級識字教學中，教師要樹立新的教學理念，依據教學目標，根據學生年齡特點，采取有效的教學方法，不斷強化識字教學效果。