焦霞

摘 要：小組合作學習的前期科學分組、中期時間安排及后期評價拓展是關鍵環(huán)節(jié)，如今已被廣泛應用到初中教學活動當中，它避免了傳統(tǒng)教學存在的一些問題，使課堂教學效率大大提高。

關鍵詞： 大班額 小組合作 學習技巧

我國古代教育家孔子說：“獨學而無友，則孤陋寡聞?！贝_實如此，小組合作學習的模式能彌補獨立學習的不足，而讓課堂呈現(xiàn)出共同學習的狀態(tài)，同時也注重大班額背景下初中生集體協(xié)作意識的培養(yǎng)，應該說是一種行之有效的課堂組織形式。小組合作學習的前期科學分組、中期時間安排及后期評價拓展是它的關鍵環(huán)節(jié)。

一、初期正確認識

初中語文小組合作學習模式可以劃分成前期分組、中期安排和后期拓展幾個環(huán)節(jié)，幾個環(huán)節(jié)的前提條件無非都是初期對于這種學習的正確理解，也就是要研究小組合作學習模式容易產生的弊端。首先要防止的一個弊端是合作學習過于形式化的問題。在語文教學實踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，有些學生缺少積極參與心理，置身事外；有些學生參與心理雖足，但是協(xié)調心理不足；有些學生表面協(xié)作，實際卻舍本逐末，過于看重學習形式。在提出小組學習成果時，學生經常表述成“我認為”的句式，而不是“我們認為”，完全無視小組集體的存在，上述這些問題都是教師在協(xié)作之前沒有處理好形式化問題帶來的結果。其次是過程安排不合理，具體表現(xiàn)在小組分組不合理、時間安排不合理等，特別是有些教師在給出問題之后，馬上組織小組討論，學生獨立思考時間不足，使得一些學生出現(xiàn)依賴感，學習難有進步。最后是評價拓展階段不科學。討論完成不是小組合作學習的終點，評價拓展才是它的終點，評價拓展有兩個努力方向，一是對過程與結果的評價，二是從評價中吸取教與學的經驗教訓，一些教師往往只能二者取其一，造成合作學習成果研究的缺項。

二、前期科學分組

前期科學分組是學生相互協(xié)作的先決條件，如何實現(xiàn)科學分組的目標呢？通過實踐可以發(fā)現(xiàn)，教師硬性劃分與完放開的學生自由劃分各有利弊。自由劃分方便學生坦誠交流，卻容易導致小組成員想象雷同的問題，按照教師要求硬性劃分，學生會更有自律性，問題是組內成員容易相互排斥。最好的辦法是按照不同教學內容采取靈活的小組劃分方式，在分組時，需要全面照顧到學生的語文基礎知識水平、語文能力應用水平，而性格特點和學習態(tài)度等因素亦應考慮在內。如果不涉及組間競爭教學，則小組的人數(shù)不必強求一致，可以設計為四至六人不等，每組應當選出一個有能力且負責任的組長，其職責是給組員安排學習任務，并組織大家發(fā)言，協(xié)調教師任務的下達。當小組合作一段時間后，教師還可以根據(jù)其表現(xiàn)情況，確定成員及組長的調配，有效發(fā)揮學生的優(yōu)勢，彌補不足，學生也可以針對小組劃分提出一些建議。

上面是前期分組的一些大致原則，其中最具創(chuàng)見的應當是按照不同教學內容采取靈活化小組劃分手段。以李密散文的名篇《陳情表》為例，宋代學者安子順指出：讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠；讀李令伯《出師表》而不墮淚者，其人必不孝；讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。此言雖有涉偏激，但仍可見《陳情表》一文之至情至性。當預備對此文實施小組合作教學模式后，教師即應考慮到本文特點，重點觀察學生的心理特征，將不同情感表現(xiàn)的學生合為一組，以便讓大家根據(jù)本文的情感問題進行深入討論、剖析。

三、中期時間安排

高中語文學科呈現(xiàn)的一個主要特點是更注重學生語言的組織能力和表達能力，但是在高中階段，小組合作學習模式面臨的一個主要問題是，學生會由于家庭環(huán)境的差異、知識儲備程度的不同，產生對同樣問題的不同理解，因此教師不僅要善于進行分組協(xié)調，而且要善于進行組內的交流協(xié)調，以便讓學生在平等中提高能力，感受成功的快樂。但是存在一個問題，即有些教師因為害怕耽誤課堂進度，往往不等學生深入討論，便急著打斷學生發(fā)言，甚至直接中斷小組合作模式，這就使得小組協(xié)作淪為形式。如何避免這種情況的出現(xiàn)呢？唯一的解決辦法就是注意中期的時間安排，也就是讓小組成員在緊湊的時間內討論主要問題，而直接將次要問題歸于教師講解。

比如教師在備課《陳情表》一文時，會很容易發(fā)現(xiàn)這篇文章的切入點很多，能夠展開教學的內容很多。無論是文言文知識，還是孝忠之情，抑或是陳情技巧與陳情成因等，都是教學的好材料。但是文章的重心在哪里呢？教師要對文章進行研究，做好課堂的取舍。筆者認為：作者能行文技巧并非關鍵，孝道忠信的思想非關鍵，關鍵的問題在于了解專制社會下自由生活的價值、作者李密為探尋這一傷值所做的思考，以及思考后所表現(xiàn)出來的至情至性?！蛾惽楸怼纷詈笳f得極清楚：臣不勝犬馬怖懼之情。重點在于“犬馬怖懼”四個字，讀懂了這四個字，也就讀懂全文大半。在課堂上，教師可以給學生大段的討論時間，針對這四個字進行交流，以定位并深化教學內容。

四、后期評價拓展

討論完成不是小組合作學習的結束，評價拓展才是它的終點。評價的重點是將針對個人的評價轉向針對集體的評價。小組合作學習在評價內容的選擇上是可以有多種途徑的，比如問題的討論成果，問題的研究深度，學生的討論行為，學生參與的次數(shù)、習慣、態(tài)度等皆可以納入其中。另外，評價的手段具有豐富性，用小組測試的辦法較為可行，這種方法傾向于獎勵小組表現(xiàn)，在實施測試時，以小組為單位進行競賽，主評價是對表現(xiàn)較好的小組給出獎勵，輔評價是對表現(xiàn)較好的個體給出獎勵。需要注意的事項是：教師需要在小組合作之前即公開評價標準，以便做到讓學生心里有數(shù)，提高小組合作質量。

若想強調對文本的創(chuàng)新解讀，教師就應事先告知學生：討論的重點是見其他小組所未見，站在創(chuàng)新的角度理解與體會文章。比如在對《陳情表》一文進行小組合作教學模式應用時，教師即可展示茅于軾所著《中國人的焦慮從哪里來》一書所寫：中國皇朝政治結構建立于缺少人身安全的人際關系之上，人要用盡心機才能確保自身安全。然后讓學生從這個角度出發(fā)，組內進行深入交流，借以引領學生做出文字背后內涵的思考，啟迪學生的思維。

小組合作學習這種教學模式發(fā)軔于上世紀七十年代的美國，現(xiàn)今已被廣泛應用到初中教學活動當中，它避免了傳統(tǒng)教學存在的一些問題，使課堂教學效率大大提高。如果教師能夠根據(jù)班級情況、教材情況潛心研究，加強小組安排、時間安排評價安排，則無疑會優(yōu)化這種教學模式，全面提高學生能力。

本文為甘肅省“十二五”2012年度教育科學規(guī)劃課題（GS[2012]GSG528）的研究成果。