魏強

摘 要： 語文教學(xué)不僅要求學(xué)生“讀會”文章，更要求學(xué)生“會讀”文章，即可以感受作者的思想意境、欣賞作品的語言結(jié)構(gòu)、領(lǐng)會作者的思想意圖和作品內(nèi)涵，對文章中的人物形象有獨到的見解。在初中語文課文中，人物形象的塑造是課文描寫的重點，明白人物形象塑造的方法，可以幫助師生更好地把握文章內(nèi)涵、對文章人物進行分析。本文對初中語文人物形象塑造進行分析，以求提高學(xué)生閱讀理解力，提高作文水平。

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 人物形象塑造 應(yīng)用

一、白描手法在人物形象塑造中的應(yīng)用

在寫記敘文時，大多數(shù)人慣用工筆描寫人物形象，詳細描寫人物的心理、神態(tài)、外貌、語言、動作等，力求人物形象的飽滿，以使人物形象更加突出。但是在初中語文中，尤其是魯迅的作品，更加擅長的人物描寫是略寫，即白描手法。用三言兩語將人物的形象塑造出來，不加渲染和鋪陳，樸實自然卻又讓人記憶深刻并可細細品味。在初中語文課本中，魯迅的這兩句話可謂耳熟能詳：一句是“始終微笑的劉和珍君確是死掉了”；另一句是“孔乙己是站著喝酒而穿長衫唯一的人”。在第一句中作者僅用四個字“始終微笑”將劉和珍平常的神態(tài)塑造了出來，從而讓我們明白劉和珍平常是一個和藹、愛笑、善良的美麗人物。在第二句中，簡簡單單的一句話便抓住了孔乙己不同于常人的行為特征和著裝?！罢局染啤?、“穿長衫”，看似平淡的一句話讓我們明了了孔乙己是一個愛慕虛榮、自認清高和高人一等的人。這就是初中語文課文中塑造人物形象的白描手法應(yīng)用。

二、肖像描寫在人物形象中的塑造

肖像描寫即描繪人物形象的外貌特征，主要包括人物形象的身材、服飾、外貌、習(xí)慣等。肖像描寫主要是通過以形傳神的手法對人物形象進行塑造，反映出人的階級地位與經(jīng)濟狀況，從而折射出人的內(nèi)心世界。例如莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》中對菲利普夫婦這樣描寫道：“每星期日，我們都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步”。從“每星期日”、“衣著整齊”幾個字便塑造出了菲利普夫婦庸俗小市民的典型形象，折射出了菲利普夫婦強烈的虛榮心。

三、語言描寫在人物形象塑造中的應(yīng)用

人物語言可以反映出人的性格特征，對塑造人物形象起著重要作用。例如《范進中舉》中的胡屠夫，在范進中舉前這樣罵范進道：“像你這尖嘴猴腮，也該撒泡尿自己照照！”而在范進中舉后，胡屠夫立即換了副嘴臉，對范進大加贊美道：“我的這個賢婿，才學(xué)又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌?！蓖ㄟ^胡屠夫前后語言的變換，塑造出了胡屠夫愛慕虛榮、捧高踩低、嫌貧愛富的人物形象。

三、環(huán)境描寫在人物形象描寫中的作用

環(huán)境對一個人的成長和心理發(fā)展有至關(guān)重要的作用，分析人物的一個重要方面便是對人物環(huán)境的剖析。人物環(huán)境的分析主要可以分為自然環(huán)境分析和社會環(huán)境分析，其中自然環(huán)境的分析主要是為了借助外在環(huán)境烘托氣氛、側(cè)面展現(xiàn)人物的心理現(xiàn)象、烘托人物的性格特征。社會環(huán)境分析主要是通過人物之間的關(guān)系、當(dāng)時的時代背景和社會狀況、人們所處的階級環(huán)境等方面對人物的形象做更具體的把握，使人從各個方面對人物形象做系統(tǒng)分析。

（一）自然環(huán)境影響下的人物形象描寫

學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文，文中有兩個地方對自然環(huán)境進行了描寫：一是在菲利普一家人去哲爾賽島旅行時，文中描寫了輪船“在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處”；第二處是菲利普一家人返回途中，人們望見“天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來”[2]。這兩處主要是為了引導(dǎo)學(xué)生思考這樣一個問題，文中的景色從俏麗多姿、美輪美奐，為什么變?yōu)榱酥蟮某林氐统?，令人感覺沉悶，這又表現(xiàn)了菲利普一家人什么樣的形象，反映出了他們什么樣的性格特點。作家都很重視環(huán)境對人們的影響作用和人們不同心理狀態(tài)下所看到的不同景象，從而折射出人物特點。通過分析環(huán)境更準確地把握人物形象，對分析人物有重要作用。

（二）社會環(huán)境影響下的人物形象

人物所處的時代對人物形象的塑造同樣有重要影響，可以說人物的性格特點有一部分是由當(dāng)時所處的時代背景所塑造的。因此環(huán)境對人物形象的描寫有重要影響，是我們閱讀和精準把握人物形象時的一個重要因素。在分析人物形象前我們應(yīng)當(dāng)首先對人物所處的環(huán)境和當(dāng)時的時代大背景進行剖析，以便分析人物的行為特征是否與當(dāng)時的時代特點有關(guān)，從而對人物形象進行整體把握。學(xué)習(xí)《最后一刻》，這篇文章塑造了韓耳麥和小弗朗士兩個人物形象。若是在文章之初不分析環(huán)境特點而僅僅是對人物形象進行分析，學(xué)生便有可能陷入思維誤區(qū)或是對人物形象不知所云。前文背景介紹必不可少。文章是在普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗，阿爾薩斯地區(qū)淪陷，人們在上最后一堂課時的情景，因此本文的情感基調(diào)是沉重悲傷的，有著濃郁的愛國氛圍，只有明確文章的寫作背景，人們才能對文章的人物情感做出準確把握。

四、結(jié)語

人物形象的分析在語文課程教學(xué)中占據(jù)重要地位，這也為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和作文訓(xùn)練打下了堅實基礎(chǔ)。分析人物形象的方式方法有很多，本文只對其中幾個重要方面進行了描述，對人物形象的把握更需要人們的長期積累和實際運用。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，探尋人物形象分析的方法，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生分析，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力更上一個臺階。

參考文獻：

[1]王文彥，蔡明主編.語文課程與教學(xué)論（第二版）.北京：高等教育出版社，2006（2007重?。?

[2]黃偉，陳尚達著.語文綜合性學(xué)習(xí)研究與教學(xué)設(shè)計.南寧：廣西教育出版社，2004.

[3]王忠.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的中學(xué)語文閱讀教學(xué).中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007（總第455期）.