楊冬章

[摘 要]語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是確定教學(xué)目標(biāo)，所以教師在實(shí)際教學(xué)中，要重視教學(xué)目標(biāo)的制定。教師制定高中閱讀教學(xué)目標(biāo)，可以從課文的表現(xiàn)形式、訓(xùn)練角度及序列分解等環(huán)節(jié)著手。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀訓(xùn)練、閱讀筆記寫作。學(xué)生可按照教師推薦的閱讀書目進(jìn)行閱讀摘抄和心得書寫。除此之外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行檢查，對(duì)他們的閱讀心得進(jìn)行評(píng)改，讓學(xué)生互相交流，以提高他們的閱讀積極性，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]高中語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)

做任何事，首先要確立目標(biāo)，然后朝著目標(biāo)努力，才能達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。教學(xué)也一樣，對(duì)于教師來說，首先得確立自己的教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)自己所期待的效果，然后朝著目標(biāo)努力，才能達(dá)到自己的預(yù)期。就高中語文閱讀教學(xué)來說，不同年級(jí)的語文閱讀教學(xué)都要規(guī)劃出不一樣的明確性目標(biāo)。打造高質(zhì)量的語文閱讀教學(xué)需要各方的配合：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策、師資水平以及教學(xué)氛圍，而最重要的就是讓學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)感興趣。學(xué)生有了興趣，那么課程就成功了一半。在高中三年的閱讀教學(xué)中，教師不僅要抓好課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)，更需要引領(lǐng)學(xué)生廣泛地進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)充閱讀量，注重素材和語言的積累，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

一、制定實(shí)事求是的閱讀教學(xué)目標(biāo)

1.高一階段應(yīng)注重學(xué)生自主選擇。意思就是以學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需求為起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至是不干涉，讓學(xué)生隨意挑選閱讀對(duì)象。這種個(gè)人興趣閱讀，可以鍛煉學(xué)生自主探索性閱讀的方法和習(xí)慣，為日后深入學(xué)習(xí)語文打下牢固的基石。在這個(gè)階段，教師必須有魄力，敢于“放手”。但給學(xué)生閱讀的自主選擇權(quán)并不等同于放任其自由發(fā)展。閱讀的進(jìn)度、專題的挑選等都需要由教師精心策劃，且最終任務(wù)是要學(xué)生完成讀書筆記，給個(gè)人興趣閱讀一個(gè)綜合性的總結(jié)。不然，閱讀會(huì)成為“放牛式”的閱讀，有開端，沒有結(jié)果。

2.高二階段應(yīng)注重指導(dǎo)探索性閱讀。由于高中生面臨高考，所以他們的閱讀往往都帶有很大的功利色彩。為實(shí)現(xiàn)高考取得好成績(jī)的理想和目標(biāo)，僅僅依靠個(gè)人興趣閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，閱讀還需要建立在更高的閱讀層次之上。所以，教師的閱讀指導(dǎo)和學(xué)生的探索性閱讀是非常重要的。學(xué)生可以在個(gè)人興趣閱讀初具雛形的探究方法和習(xí)慣之上，提高閱讀自覺性。學(xué)生的視線被吸引到教師指示的內(nèi)容之上，便可以將自己的興趣愛好和閱讀經(jīng)驗(yàn)靈活地結(jié)合起來。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)各類文體的閱讀技巧，讓學(xué)生的感悟能力、認(rèn)識(shí)能力朝著更高水平發(fā)展。

3.高三階段應(yīng)注重為高考做準(zhǔn)備。針對(duì)應(yīng)屆考試的探索性閱讀是很有必要的，而規(guī)范閱讀技巧和答題方法則可以說是高三階段閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。當(dāng)然，這個(gè)階段也并不排斥個(gè)人興趣閱讀的方法，最好是能夠把兩者結(jié)合在起來，靈活運(yùn)用。把掌握到手的閱讀本領(lǐng)，運(yùn)用到高考閱讀題的探索性閱讀訓(xùn)練當(dāng)中是培養(yǎng)高分學(xué)生的關(guān)鍵。高考閱讀試題的答案雖然開放性比較大，但一定程度上仍然有很大的限制，特別是受作者觀點(diǎn)、態(tài)度和文章內(nèi)容的制約。所以，教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)題意答題，并且總結(jié)出解題方法，特別是針對(duì)解題思路的總結(jié)。讓閱讀答題步驟趨于理論化、統(tǒng)一規(guī)范化，使學(xué)生的閱讀能力和語文素質(zhì)同步提升，需要教師和學(xué)生共同協(xié)作，共同努力。

二、堅(jiān)持課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

讓學(xué)生在課本內(nèi)學(xué)到知識(shí)，又能在課外找到類似的閱讀方法加以利用，那么閱讀教學(xué)就相當(dāng)完美了。教師應(yīng)當(dāng)以課文為例子和憑借，教給學(xué)生一些閱讀方法，舉一反三，將知識(shí)遷移和延伸到課外閱讀中，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

比如教學(xué)《失街亭》，教師側(cè)重的不應(yīng)該是故事的開端、發(fā)展和結(jié)局，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和品位文章的語言特色，學(xué)習(xí)人物語言、情態(tài)的描寫手法。學(xué)生通過分析人物語言，才能了解人物的性格和心理，把握人物個(gè)性化的特征，體會(huì)作者所寄托的思想感情。教學(xué)《失街亭》一文時(shí)，可以延伸到課外的讀物就是小說《三國(guó)演義》了。結(jié)合與本課相關(guān)的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到街亭重要的戰(zhàn)略地位以及失街亭對(duì)于蜀國(guó)的政治影響，并由此延伸出更多有用的知識(shí)。教師要強(qiáng)調(diào)文本細(xì)細(xì)研讀，讓學(xué)生貼近文本，在反復(fù)的閱讀、揣摩、體會(huì)、理解中提高閱讀能力。

在抓好課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生多讀經(jīng)典名作，多做探索性和創(chuàng)造性的閱讀，提倡多方位的、個(gè)性化的閱讀。人文素質(zhì)提高了，也是有利于考生考試拿到好成績(jī)的。除了單純?yōu)榱烁呖级x書，教師也要讓學(xué)生適當(dāng)保留一些自由閱讀的空間，讓學(xué)生的愛好和潛力在相對(duì)寬松的自由環(huán)境中穩(wěn)定地發(fā)展。語文不同于數(shù)理化，它的結(jié)構(gòu)不是邏輯性、階梯性的遞增，而是潛移默化、循序漸進(jìn)的改變，如滴水石穿，日積月累，方可見成效。若能夠長(zhǎng)期保持學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，具有了良好的語言積累和語文素養(yǎng)，加上適當(dāng)?shù)淖鲱}訓(xùn)練，高考拿到高分不是難事。

在新課改背景下，語文教師應(yīng)當(dāng)著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以學(xué)生為主，自身為輔，關(guān)注學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)，重視學(xué)生在課堂中與教師互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同學(xué)合作中的個(gè)人表現(xiàn)、熱情度等等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。全方位提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，既要注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文閱讀能力，又要注重學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。教師的教學(xué)觀念改變了，學(xué)生自然而然也在潛移默化中慢慢改變。

三、激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性

如何讓學(xué)生都行動(dòng)起來，能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，關(guān)鍵要看語文教師的教學(xué)方式。調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，首先要激發(fā)起他們對(duì)閱讀的興趣。教師可以講述名人博覽群書的事跡，通過名人的故事來激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。講講魯迅、冰心、毛澤東等人勤于讀書，善于積累，寫文章時(shí)“下筆如有神”的事實(shí)，讓學(xué)生深刻地理解到“開卷有益”的道理。教師要學(xué)會(huì)去了解怎么激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，如何充分調(diào)動(dòng)他們的好奇心。比如，在介紹莫泊桑的小說《項(xiàng)鏈》時(shí)，可以先向?qū)W生描述前面的情節(jié)，結(jié)尾不講，留下懸念，并告訴學(xué)生：“小說的結(jié)尾出人意料并耐人尋味，想要知悉，趕快自己去找尋答案?！睘榱私庹嫦?，學(xué)生當(dāng)然會(huì)自覺地閱讀。

四、優(yōu)化課堂提問方式

許多教師在課堂教學(xué)中往往都沒有帶學(xué)生領(lǐng)略文章中的風(fēng)景美、人情美，甚至連真正的思維訓(xùn)練都不曾涉及。更多的只是明示或暗示學(xué)生如何快速、準(zhǔn)確地捕捉文中的有效信息和問題答案，課堂上呈現(xiàn)的都是些淺層次的、技術(shù)性很強(qiáng)的問題。這種不需要耗費(fèi)很多的精力，又非常容易見到效果的課，教師是非常樂意上的。對(duì)學(xué)生而言，這類技術(shù)性強(qiáng)的問題容易回答，也必然樂此不疲。這種方法雖然是一種快速獲取文章信息的手段，但明顯不利于培養(yǎng)高中生的語文素養(yǎng)。盡管在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)挠?xùn)練和引導(dǎo)是有必要的，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，是不可長(zhǎng)期為之的。特別是語文課本中存在的需要細(xì)細(xì)研讀的文學(xué)作品很多，教師要優(yōu)化課堂提問方式，才能打造高質(zhì)量的閱讀教學(xué)。

提高高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的理論探索與實(shí)踐操作相結(jié)合的發(fā)展過程，同時(shí)也給高中語文教師提供了施展才華的空間，可以讓越來越多有能力的教師通過自己的教學(xué)實(shí)踐去創(chuàng)造成功的教學(xué)。

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責(zé)任編輯 范宏芳