任婷婷

[摘 要]情境教學(xué)是近年來教育界廣泛倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，在高中語文教學(xué)中取得了良好的應(yīng)用效果。伴隨新課程改革的不斷深入，教育在教學(xué)方法和手段方面的要求也不斷上升。在這樣的條件下，情境教學(xué)成為了新課程改革的核心理念之一。情境教學(xué)是要求教師以學(xué)生為中心，進(jìn)而改變過去機(jī)械、僵硬式的教學(xué)，走向師生互動(dòng)的教學(xué)方式。它能使相關(guān)教學(xué)素材的價(jià)值得到充分展現(xiàn)，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)和成長。要提高語文教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效益，語文教師必須正確認(rèn)識(shí)情境教學(xué)的內(nèi)涵，深刻理解情境教學(xué)的意義，合理優(yōu)化情境教學(xué)設(shè)計(jì)。

[關(guān)鍵詞]高中語文；課堂教學(xué)；情境教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

在過去的很長一段時(shí)間內(nèi)，我國的高中語文教育一直存在著這樣的現(xiàn)象：教師以個(gè)別學(xué)習(xí)成績較為突出的學(xué)生為榜樣，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，希望其他學(xué)生能夠以他們?yōu)閷?dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師為了達(dá)到這種目的，往往開始更多地采用講授式教學(xué)方法，希望學(xué)生能夠在課堂上擴(kuò)充自身的知識(shí)量。這種過度注重知識(shí)講授的教學(xué)方法，在很大程度上忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的提升，對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展具有一定的阻礙作用。而采用情境教學(xué)則能夠使學(xué)生以更好的狀態(tài)融入到相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，在模擬情境的帶動(dòng)下強(qiáng)化對(duì)語文知識(shí)的理解和記憶，進(jìn)而提升高中語文教學(xué)質(zhì)量。

一、高中語文情境教學(xué)的來源和定義

近年來，伴隨著教育界眾多專家學(xué)者的深入研究和探索，教師群體逐漸形成了一種共識(shí)，那就是課堂教學(xué)在某種程度上就是教師與學(xué)生們共同的生命歷程。在這樣的背景下，教師也被要求站在現(xiàn)實(shí)生活的角度上，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用情境設(shè)置的觀念去看待課堂教學(xué)?；诖祟愄攸c(diǎn)，課程改革也開始更加強(qiáng)調(diào)以生為本的重要性，注重課堂教學(xué)的情境模擬。課堂情境教學(xué)主要就是指在教師預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生雙方依據(jù)不同的教學(xué)情境，自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過程。在此過程中，教師對(duì)學(xué)生的問題和意見要予以重視，將其中有價(jià)值的內(nèi)容加以利用，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能夠進(jìn)行合理的調(diào)整，最大限度激發(fā)出學(xué)生的潛能，拓展教學(xué)內(nèi)容的深度，使學(xué)生能夠在自己感興趣的問題上深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、高中語文課堂情境教學(xué)的重要意義

高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力普遍較大，在緊張且壓力較大的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率普遍不高。語文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)要求較高，需要學(xué)生能夠設(shè)身處地地去品味和揣摩語文的精髓所在。如果教師能夠在自身的教學(xué)過程中抓住學(xué)生的特點(diǎn)，采取具有針對(duì)性的教學(xué)手段，將會(huì)在很大程度上提升課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。從本質(zhì)上來講，情景教學(xué)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的提高，更在一定程度上對(duì)學(xué)生腦力、思維及邏輯能力具有一定的訓(xùn)練作用。情境教學(xué)引入到高中語文教育后，經(jīng)過發(fā)展已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步，但在發(fā)展的背后仍然潛藏著相應(yīng)問題。

三、高中語文課堂情境教學(xué)中所面臨的問題

近年來，課堂情境教學(xué)在高中語文教學(xué)中已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步和發(fā)展，但由于種種因素的制約，使其在應(yīng)用過程中仍然存在許多相應(yīng)的問題。首先，就表現(xiàn)在教材利用的極端化上。當(dāng)前，許多高中語文教師都過度依賴和迷信教材，這種現(xiàn)象一般多發(fā)于年輕教師身上。年輕教師由于自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏，使得其對(duì)于課程的靈活性掌握不足，在對(duì)待語文的情境設(shè)計(jì)上缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常過度利用教材，使得很多情境活動(dòng)都無法得到充足的時(shí)間。他們?cè)谡n堂情境教學(xué)上只是簡單地讓學(xué)生按照相關(guān)要求去進(jìn)行，無論是在形式上還是在內(nèi)容上都呆板僵硬，使得課堂教學(xué)很難取得應(yīng)有的成效，直接影響到了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

與此同時(shí)，課堂情境教學(xué)活動(dòng)的單一也是當(dāng)前高中語文教學(xué)面臨的一個(gè)重要問題。教師如果不去尋找富有新意的教學(xué)素材，將會(huì)很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多教師都沒有充分重視課堂情境教學(xué)的重要性，因此在課堂情境教學(xué)的準(zhǔn)備工作上有所不足，大多在此類課堂上都采取應(yīng)付了事的手段，嚴(yán)重限制了課堂情境教學(xué)的應(yīng)用和創(chuàng)新。

在語文情境教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正也是一個(gè)普遍問題。目前我國學(xué)生普遍存在一個(gè)這樣的特點(diǎn)：在學(xué)習(xí)上大多以被動(dòng)接受為主，較少有學(xué)生會(huì)去積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這使得情境教學(xué)的設(shè)計(jì)工作顯得至關(guān)重要，如果情境不能夠充分吸引學(xué)生的注意，那么在其后續(xù)的應(yīng)用過程中也很難取得理想的效果。另外，學(xué)生在課堂情境教學(xué)時(shí)一種普遍的心理暗示就是“差不多就可以了”，有的學(xué)生甚至沒有將自己當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，沒有擺正自身學(xué)習(xí)主體的地位。這些不端正的態(tài)度也都為高中語文情境教學(xué)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用帶來了阻力。

四、高中語文課堂情境教學(xué)的設(shè)計(jì)優(yōu)化

對(duì)于高中語文教學(xué)來講，最重要的不是使學(xué)生掌握多少知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生一種認(rèn)真自主的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，教師就應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生該階段的特點(diǎn)和天性，最大限度調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感因素，通過現(xiàn)實(shí)的情境教學(xué)來使學(xué)生感受到語文知識(shí)的存在。通過書本教材與生活實(shí)際間的相互貫通來找到兩者之間的契合點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)生活和語文知識(shí)具有更深的認(rèn)識(shí)和了解。

（一）統(tǒng)一資源，創(chuàng)造課堂情境

任何學(xué)科的教學(xué)要想取得成功都應(yīng)當(dāng)首先激活書本上的知識(shí)，高中語文教學(xué)也不例外。針對(duì)高中語文課堂情境教學(xué)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，教師首先要使呆板的書本知識(shí)轉(zhuǎn)換為鮮活的狀態(tài)，便于學(xué)生的記憶和理解。這就要求語文教師在進(jìn)行生成教學(xué)的過程中，自身應(yīng)當(dāng)吃透教材，抓住教材的重點(diǎn)，做到觸類旁通，拓寬知識(shí)面。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)有效整合各類教學(xué)資源，通過對(duì)教學(xué)資源的整合來創(chuàng)造出適應(yīng)高中語文的教學(xué)實(shí)踐形式，體現(xiàn)出高中語文的生本文化特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。另外，豐富的語文教學(xué)資源對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也具有重要意義。

（二）預(yù)設(shè)問題，引發(fā)情境生成

借助于問題的提出，教師可以通過自身對(duì)知識(shí)的掌握來解讀問題，在講解過程中將學(xué)生富有個(gè)性化的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維激發(fā)出來，進(jìn)而引發(fā)語文教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。預(yù)設(shè)的問題大多集中于兩類，一類是豐富想象問題，另一類則是激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的問題。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂的實(shí)際情況，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，抓住學(xué)生們的興奮點(diǎn)，對(duì)文本信息予以充分利用，設(shè)計(jì)開放性問題，使學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生足夠的探索興趣。

（三）巧妙運(yùn)用課堂上的“偶然”

教師在教學(xué)過程中都會(huì)遇到過各種“偶然”，而這種“偶然”一旦發(fā)生了，教師就應(yīng)當(dāng)從容應(yīng)對(duì)，盡量將其巧妙地利用起來。很多情況下，課堂上發(fā)生的事情看似與課堂內(nèi)容有所沖突，卻需要教師能夠利用靈活的頭腦來加以分析和判斷，看看是否能夠?qū)氖伦兒檬?，將其轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上的一個(gè)精彩教學(xué)片段。例如，當(dāng)教師正在講授預(yù)先設(shè)定好的教案時(shí)，教室外面突然下起了雪。學(xué)生都非常激動(dòng)、興奮，視線被窗外的景象所吸引，安靜的課堂也開始變得躁動(dòng)。在這樣的情況下，教師就可以根據(jù)此時(shí)的情境來組織一場(chǎng)詠雪詩歌比賽，讓學(xué)生用自己的語言或動(dòng)作來將帶有雪景的詩歌表達(dá)出來，最后布置有關(guān)于“雪”的寫作練習(xí)。

高中教育階段是我國教育事業(yè)的重要銜接點(diǎn)，學(xué)生在此期間接受到的教育將會(huì)對(duì)其日后的成長和發(fā)展起到深遠(yuǎn)的影響。在當(dāng)前我國教育課程改革與素質(zhì)教育的整體大背景下，合理優(yōu)化情境教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容起到一定補(bǔ)充作用，更能提高高中語文課堂教學(xué)實(shí)效，在很大程度上達(dá)到促進(jìn)高中課程改革的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]李景平.高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2012.

[2]張研博.高中語文課堂情境教學(xué)研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2006.

[3]周 丹.基于數(shù)字化教學(xué)資源的高中語文課堂情境教學(xué)的設(shè)計(jì)研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2014.

[4]張椿靜.如何優(yōu)化高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（語文教育），2013，（08）：15.

[5]錢燕娟.論高中語文課堂閱讀教學(xué)中的情境教學(xué)[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2011.

責(zé)任編輯 范宏芳