樊哲超

摘 要： 本文從注冊工程師對土木工程專業(yè)畢業(yè)生的知識能力要求出發(fā)，擬通過建立適應(yīng)性教學(xué)管理工作、完善人才培養(yǎng)方案和加強師資隊伍建設(shè)等措施，力圖培養(yǎng)合格的土木工程應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞： 注冊工程師 地方高校 土木工程專業(yè) 應(yīng)用型人才培養(yǎng)

一、引言

注冊工程師制度是政府對關(guān)系國計民生的工程技術(shù)工作實行準入控制的一種執(zhí)業(yè)資格制度。注冊工程師制度要求工程技術(shù)人員在從事某種專業(yè)技術(shù)工作時，其學(xué)識、技術(shù)能力及職業(yè)道德達到一定標準，獲得相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格，并實行強制性注冊登記。

根據(jù)注冊工程師制度的要求，要成為一名注冊工程師，需要高等教育、職業(yè)實踐、考試和注冊四個過程。高等教育是一名注冊工程師成長的起點，也是其儲備專業(yè)知識和培養(yǎng)工程能力的重要階段。因此，應(yīng)從人才培養(yǎng)模式教學(xué)內(nèi)容與方法等方面進行專業(yè)教學(xué)改革，以使高等教育滿足注冊工程師制度對畢業(yè)生綜合素質(zhì)和工程能力的基本要求。

顯然，土木工程專業(yè)屬于應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)。在土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)上，國內(nèi)外學(xué)者做了較多研究，普遍認為地方高校存在諸多問題。

1.人才培養(yǎng)定位模糊、目標趨同

有相當師生對應(yīng)用型、學(xué)術(shù)型與職業(yè)技術(shù)型的教育概念混淆了，作為應(yīng)用型教育的地方院校不能正確理解應(yīng)用型特有的人才品格、知識規(guī)格和能力結(jié)構(gòu)，作為學(xué)校人才培養(yǎng)的運作人員若錯誤地把應(yīng)用型教育定位理解成為實施職業(yè)技術(shù)的教育，則不但會使學(xué)校喪失原有的大學(xué)傳統(tǒng)，還會降低人才培養(yǎng)規(guī)格，對雙方發(fā)展和競爭都是很不利的。又或者不舍得學(xué)術(shù)型的殊榮，只是一味追求人才培養(yǎng)的精英化，重視學(xué)術(shù)而忽視應(yīng)用和技術(shù)教育，造成人才培養(yǎng)與大眾化發(fā)展的不協(xié)調(diào)。

2.應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)模式問題

大多數(shù)地方本科院校在人才培養(yǎng)方案設(shè)置方面一味求全，在課程設(shè)置上，過分強調(diào)基礎(chǔ)課專業(yè)課的比例，理論性導(dǎo)向課程設(shè)置過多，實踐性課程少得可憐，達不到課程總數(shù)的20%。相比德國的應(yīng)用型人才培養(yǎng)成功經(jīng)驗，實踐課程比例應(yīng)該達到總體課程的30%～40%。

3.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的師資隊伍匹配問題

現(xiàn)在地方高校教師，特別是青年教師，大多是從學(xué)校到學(xué)校，沒有過施工企業(yè)或設(shè)計單位的工作經(jīng)歷，無法了解實際行業(yè)的切實需要。教師進修和成長都著眼于理論進修和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，應(yīng)用能力不能較好培養(yǎng)，教師實踐能力的欠缺間接影響應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

二、注冊工程師制度視角下地方高校土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究

1.通過廣泛的文獻檢索和兄弟院校的實地考察，召開專題研討會，集思廣益，正確認識地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位問題；明確注冊工程師制對人員素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、知識結(jié)構(gòu)的要求。

2.在前期調(diào)研考察的基礎(chǔ)上，針對現(xiàn)有土木專業(yè)人才培養(yǎng)模式和方案進行問題研討，設(shè)計適應(yīng)注冊工程師制度要求的土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

（1）適應(yīng)性的教學(xué)管理工作改革

建立教學(xué)管三方共同參與的教學(xué)管理新機制，努力開發(fā)和利用人的創(chuàng)造力，給教師和學(xué)生充分的教學(xué)管理決策權(quán)、監(jiān)督權(quán)，實現(xiàn)教、學(xué)、管三方在教學(xué)管理中的目的共同、手段互助和平等協(xié)商。

（2）人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)等核心教學(xué)工作

A.進行人才培養(yǎng)方案修訂，專業(yè)核心課程課時量適當增加，非核心課程課時量適當減少，增加實踐環(huán)節(jié)課時量，包括課程實驗、課程設(shè)計、企業(yè)認識實習(xí)等，達到總學(xué)時的30%。

B.鼓勵教師進行課程教學(xué)改革，采用案例項目教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等多種教學(xué)形式；進行精品課程建設(shè)，以精品課程建設(shè)提升教學(xué)質(zhì)量和水平。

C.鼓勵教師根據(jù)生源狀況和人才培養(yǎng)的目標，編寫適合的應(yīng)用型本科教材。教材建設(shè)作為保證和提高教學(xué)質(zhì)量的重要支柱和基礎(chǔ)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中的作用顯而易見。

（3）師資隊伍建設(shè)

提高學(xué)生的工程實踐能力首先要提高教師的工程實踐能力。為適應(yīng)應(yīng)用型教育的需要，組建校企結(jié)合、職責分明、梯隊合理的工程教育師資隊伍。

A.倡導(dǎo)教師把論文寫在項目上，研究做在實踐中，成果轉(zhuǎn)化在企業(yè)里。

B.要求教師具備“企業(yè)工作經(jīng)歷、名校進修經(jīng)歷”兩種經(jīng)歷。

C.采取引進來、走出去的措施（引進來，就是引進施工設(shè)計等生產(chǎn)單位具有豐富理論及實際經(jīng)驗的工程師來校辦講座和指導(dǎo)實踐教學(xué)；走出去，就是鼓勵教師，特別是青年教師到生產(chǎn)企業(yè)兼職、學(xué)習(xí)或合作開展科學(xué)研究和技術(shù)開發(fā)，提高教師的工程能力）。

三、預(yù)期實施效果

將土木工程專業(yè)課程設(shè)置與注冊工程師制度有機結(jié)合，明確地方高校人才培養(yǎng)定位，加強青年教師實踐能力的培養(yǎng)，以實踐教學(xué)為主線、基于項目的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)適應(yīng)注冊工程師制度要求，具備扎實的本專業(yè)的專業(yè)理論、專業(yè)基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該具備相關(guān)或其他方面的專業(yè)知識，并盡可能做到一專多能或多專多能的復(fù)合型、高層次、應(yīng)用型人才。

四、結(jié)語

以后在生產(chǎn)第一線的土木工程專業(yè)學(xué)生必須獲得執(zhí)業(yè)資格有注冊土木工程師、注冊結(jié)構(gòu)工程師、注冊建造師等，成為今后學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)和行業(yè)準入的一種杠桿。

如何合理改革土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)，以加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)，適應(yīng)注冊工程師制對大學(xué)生的基本理論和實踐技能的要求，方便學(xué)生盡早取得相關(guān)執(zhí)業(yè)資格，有關(guān)應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的改革值得我們深思。

參考文獻：

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