楊燕

摘 要： 轉化隨遷子女英語學困生是課程教學中值得關注的課題，是“面向全體學生全面發(fā)展需要”課程理念的重要組成部分。點燃學困生心中積極向上的激情，引導他們在主動嘗試和積極探究中找準問題并認真應對，利于激發(fā)他們學習潛能與動力，提高英語整體教學效率和學生學習能動性。

關鍵詞： 初中英語 學困生 轉化策略

英語課程標準（2013年）指出，面向全體學生全面發(fā)展需要制訂適合差異發(fā)展的教學方案，有效激發(fā)他們的學習激情。教學實踐證明，關注特殊群體學生，特別對學習困難的學生予以正確的策略指導，能使得他們在了解自身學習底質(zhì)的基礎上，更好地調(diào)整學習思維方法，增強學習的信心和動力。圍繞學生的學習困難差異制定多樣化的策略方法，能在充分了解學生學習需要的前提下，更利于他們走出學習陰霾，增強學習的活力和動力。

一、課堂上要多讓學困生“暢言”，激活表達動力

隨遷子女英語學困生不敢言是造成他們學習困難的主要原因，因地域教學差異，致使他們對英語學習形成了一定的恐懼感。要讓學困生大膽講出來，幫助他們及時糾正自己的學習問題和不足，有效激發(fā)他們的表達激情和內(nèi)在動力。

根據(jù)學生的學習差異，創(chuàng)設多樣化的表達話題，圍繞課程知識要點梳理結構體系，從英語基礎知識和表達技能綜合運用入手，適當降低教學難度系數(shù)，讓學困生有展示的機會。一方面，創(chuàng)設自由和諧的表達情境，鼓勵他們針對自己的認知感悟，主動運用不同的語言表達形式予以呈現(xiàn)，最大限度地激活他們的認知潛能和動力。另一方面，課堂上多留一定時間，讓學困生針對自己的疑慮主動提出，請其他同學或者小組成員進行共同探討幫助解決，以此調(diào)動他們主動學習的激情，幫助他們主動融入課堂教學。

學困生在暢言中定能有所發(fā)現(xiàn)。例如，在譯林版八年級下冊的Unit 4“A good read”的Reading A“Gulliver in Lilliput”教學中，要求學困生在自我整體閱讀感知的基礎上，嘗試運用文本中的詞匯，就“Do you know the main idea of Gulliver’s Travels？”自我表述，幫助他們更好地整理知識結構體系。同時，給學生自由發(fā)揮想象力的機會，引導他們針對“What will you do in the strange world？”和“What can you learn from the article？”進行自由表達，以此深化認知感悟。

二、俯身多與學困生“溝通”，消除緊張心理

教師的主導作用是站在學生身后觀察指導學生學習和使用英語，幫助他們在主動嘗試和交流的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題。走下講臺俯下身子與學困生溝通，能更好地幫助他們消除學習的緊張心理，讓他們在親切和睦的學習過程中感受到溫暖。

俯身多與學困生溝通，能拉近師生之間距離，讓他們在“親其師，信其道”的人文關懷氛圍中主動和教師交流。在俯身與學困生溝通中，一方面，設計富有多樣化和發(fā)展性的思考探究題目，鼓勵他們針對各自的理解感知，主動嘗試和教師進行溝通交流，突破不敢言和羞于開口的瓶頸，讓他們在主動嘗試的過程中更好地靈活運用。另一方面，教師做學生問題的引導者和啟發(fā)者，多運用二次追問的形式，讓他們有自我總結歸納的機會，幫助他們消除認知困惑，主動和教師對話。這樣的教學模式運用，能有效幫助學生緩解學習的緊張心理，豐富他們的認知感悟思維，激發(fā)學習原動力。

教師多與學困生溝通交流，利于從中發(fā)現(xiàn)問題，便于他們在友好的學習環(huán)境氛圍中實現(xiàn)自身價值。例如，在八年級下冊Unit 7“International charities”的Reading A“An interview with an ORBIS doctor”交流中，不妨以記者和醫(yī)生的身份，引導學生主動和教師進行交流，圍繞“Why do you want to be an ORBIS doctor？”和“What should we do for the people in poor areas？”等進行交流，幫助他們深化對文章的整體理解感知。正是這樣的溝通交流，使得學生更加主動靠近教師，有效消除學習的畏難心理。

三、課堂上要多贊學困生“亮點”，增強學習自信

每個學生都有一定的閃光點和進步之處。課堂上多點贊學生的亮點，讓他們在獲得充分肯定的基礎上，調(diào)整學習心理狀態(tài)，有助于激發(fā)他們積極向上的潛能動力。通過激勵評價肯定學生，能使得學困生在獲得尊重的基礎上，激活自身潛能動力。

在點贊學生的過程中，應突出形成性和激勵性導向，一方面，關注學生在學習過程中的情感態(tài)度、語言表達、人際交往與團結協(xié)作等，綜合評價他們的學習感知思維和方法，幫助他們更好地主動參與教學過程。另一方面，多運用表揚語言，肯定他們的閃光點，讓他們在受到認可的過程中增強學習的自豪感和滿足感。同時，通過一定的物質(zhì)小獎勵、鼓掌喝彩等方式為學困生鼓勁，幫助他們在充分感受認可的氛圍中增強認知體驗。

從學困生身上找出可表揚的地方，能有效增強他們的自我學習效能感，幫助他們在實踐表達過程中走進課堂，有效釋放自己的學習潛能和激情。通過點贊肯定學生，更能夠使得他們對課程學習內(nèi)容有深刻理解，增強學習信心與動力。

總之，關注隨遷子女的英語學習，應在點燃他們心中希望之火的基礎上，多主動親近和尊重他們，讓他們在富有人文關懷的基礎上激活自身潛能動力。找準學困原因，依據(jù)個體差異調(diào)整教學策略，使得學生將壓力轉化為學習動力，自覺主動適應課程教學，促進學科綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2013.

[2]王亞燕.隨遷子女英語學困生轉化策略的研究[J].考試周刊，2014（25）.

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