馮芮 梁紅萱

摘 要： 中職衛(wèi)生學(xué)校運(yùn)用“情感場(chǎng)”、情境的情感教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)文化課感興趣，同時(shí)運(yùn)用課堂形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行文化課教學(xué)，使學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵字： 中職衛(wèi)校 情感 形成性評(píng)價(jià)

隨著時(shí)代發(fā)展，這幾年中職衛(wèi)校成為更多學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生和家長(zhǎng)的首選學(xué)校，中職學(xué)生在初中最討厭數(shù)學(xué)和英語(yǔ)。新生入學(xué)后的第一星期我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下：

喜歡數(shù)學(xué)英語(yǔ)程度調(diào)查表

從上表中發(fā)現(xiàn)，中職衛(wèi)校學(xué)生對(duì)文化課已經(jīng)產(chǎn)生厭倦，以為來(lái)到中職可以擺脫文化課，沒(méi)想到還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，所以她們上課大部分是睡覺(jué)、玩手機(jī)、看課外書(shū)或者發(fā)呆，無(wú)法融入課堂，對(duì)于成績(jī)她們也無(wú)所謂，不當(dāng)一回事。為了讓學(xué)生重回課堂，必須進(jìn)行情感與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)。

一、點(diǎn)燃“情感場(chǎng)”的火石

文化課并不是枯燥的，而是有情感的，但它是用文字抽象地表述出來(lái)，學(xué)生不能直接看到聽(tīng)到，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難產(chǎn)生激情。學(xué)生要把這些抽象的文字和自己的生活聯(lián)系起來(lái)，從而體會(huì)文本中包含的內(nèi)容不是一件容易的事。教師應(yīng)該是火柴，主要職能不是燃燒自己，而是點(diǎn)燃學(xué)生的希望之火、智慧之火，激發(fā)學(xué)生的激情。

首先，文化課上教師每節(jié)課都要充滿(mǎn)熱情。教師的眼神、舉止、語(yǔ)言、聲調(diào)都能與文本內(nèi)容思想一致，都能產(chǎn)生感染作用，學(xué)生很快能進(jìn)入文本境界，點(diǎn)燃激情。正如英語(yǔ)朗讀課文時(shí)，教師用不同語(yǔ)調(diào)展示，學(xué)生很快產(chǎn)生激情。

其次，教師在授課過(guò)程中，要注意學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)的思想狀態(tài)。從課堂導(dǎo)入到新課授課，從設(shè)置問(wèn)題、活動(dòng)到點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)言不能僅從知識(shí)系統(tǒng)性角度考慮。比如，走進(jìn)教室就看見(jiàn)很多學(xué)生無(wú)精打采地趴著，就先唱一首歌，激發(fā)學(xué)生興趣。教師作為課堂的主導(dǎo)方，如果只從知識(shí)的系統(tǒng)性、教學(xué)的簡(jiǎn)便性組織教學(xué)，就不可能產(chǎn)生感染性，不可能打造情感型、幽默風(fēng)趣型等各具風(fēng)格的課型。這樣，必然削弱課堂的情趣韻味，客觀冰冷的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式必然讓課堂缺少應(yīng)有氛圍。比如，上數(shù)學(xué)函數(shù)課時(shí)有學(xué)生吃東西，教師可以問(wèn)他吃的這東西多少錢(qián)一個(gè)，買(mǎi)幾個(gè)要多少錢(qián)，然后轉(zhuǎn)入數(shù)學(xué)函數(shù)的知識(shí)上，這樣就營(yíng)造了良好的課堂氣氛。只有教師在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)注重氛圍營(yíng)造，注重學(xué)生的心理動(dòng)向，才有可能營(yíng)造“情感場(chǎng)”。

二、課堂中創(chuàng)設(shè)情境

人的情感總是在一定情境和場(chǎng)合下產(chǎn)生的。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要注意利用情感的情境性特點(diǎn)，培養(yǎng)情感因素。

任何一種學(xué)習(xí)愿望總是在一定情境中發(fā)生的，只有具有問(wèn)題的情境，才能使學(xué)生感興趣。課堂上，教師要不斷提高問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，形成爭(zhēng)辯，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。例如，教學(xué)函數(shù)概念中變量之間的關(guān)系時(shí)，教師提出醫(yī)學(xué)中小孩患兒如何用藥？教師讓學(xué)生的思維始終處于一種緊張的活躍狀態(tài)，促使學(xué)生主動(dòng)思考、探索，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)儲(chǔ)備解決面臨的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)的初步認(rèn)識(shí)感興趣，這些問(wèn)題情境應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)難度，對(duì)學(xué)生才有吸引力。如果問(wèn)題難度過(guò)高，學(xué)生百思不得其解，就引不起探索問(wèn)題的積極性；如果要求過(guò)低，輕而易舉就解決了，學(xué)生在思維過(guò)程中不可能產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，毫無(wú)興趣可言。

三、運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素。形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、取得的成績(jī)和反映出的情感、態(tài)度、策略等發(fā)展做出評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生及時(shí)而有效地調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體和積極參與者。

形成性評(píng)價(jià)形式有很多種，如課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比、日常家庭作業(yè)評(píng)定、課外活動(dòng)參與與點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、學(xué)習(xí)檔案、問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。中職主要以課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比為主，文化課上經(jīng)常用生活中實(shí)例分組討論，學(xué)生扮演不同角色，教師在使用這種評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注學(xué)生在完成綜合性語(yǔ)言認(rèn)為中表現(xiàn)出的自主收集信息和處理信息的能力；與人討論、合作、溝通和協(xié)調(diào)的能力；有條理地展示任務(wù)成果的能力。例如：講述故事、報(bào)告過(guò)程和結(jié)果、演講、角色表演、采訪(fǎng)活動(dòng)、轉(zhuǎn)述故事或意見(jiàn)、猜謎活動(dòng)、短劇表演、小型辯論會(huì)等。使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，如對(duì)聽(tīng)、說(shuō)能力的評(píng)價(jià)，對(duì)讀、寫(xiě)能力的評(píng)價(jià)，對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)檔案夾活動(dòng)的評(píng)價(jià)，以及對(duì)合作學(xué)習(xí)和思維能力發(fā)展的評(píng)價(jià)等。

進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)生個(gè)體差異等設(shè)計(jì)適合教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工具，制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的評(píng)價(jià)應(yīng)盡量采用與平時(shí)教學(xué)活動(dòng)相近的方式，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)多種聽(tīng)、說(shuō)活動(dòng)，在活動(dòng)中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)和參與情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與對(duì)自己和對(duì)其他同學(xué)或小組的評(píng)價(jià)。

課堂上進(jìn)行學(xué)生互評(píng)，主要通過(guò)學(xué)生小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。如小組討論完成后其他組成員評(píng)價(jià)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，特別是聽(tīng)取批評(píng)意見(jiàn)的心理承受能力和誠(chéng)懇友善對(duì)待學(xué)習(xí)伙伴的品質(zhì)。

在互評(píng)過(guò)程中教師從以下方面入手：學(xué)習(xí)情感與策略方面，包括是否高高興興參與小組活動(dòng)，是否認(rèn)真聽(tīng)同伴發(fā)言；能否誠(chéng)懇說(shuō)出同伴在文化課學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與不足；能否虛心接受同伴的評(píng)價(jià)；知識(shí)和技能方面，則是能否快速把知識(shí)點(diǎn)用到扮演角色的任務(wù)中并積極參與表演。

接著教師評(píng)價(jià)，這個(gè)階段的評(píng)價(jià)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在情感與策略方面，教師要考查學(xué)生能否不懂就問(wèn)、虛心好學(xué)；能否認(rèn)真聽(tīng)講，是否具有模仿能力；能否認(rèn)真完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)；在知識(shí)和技能方面，則注重考查學(xué)生能否聽(tīng)懂教師的課堂教學(xué)常用指令，能否掌握本節(jié)課所要掌握的知識(shí)。

四、課堂情感教學(xué)與形成性評(píng)價(jià)相互作用

首先，不斷鼓勵(lì)學(xué)生采取兩次甚至多次評(píng)價(jià)方法，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都獲得成功，嘗到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性，從理性學(xué)習(xí)變成感性學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于沒(méi)有準(zhǔn)備充分或一次表演不理想的學(xué)生，不應(yīng)立即給他們?cè)u(píng)價(jià)，可再給他們一次表演機(jī)會(huì)，讓他們對(duì)這種教學(xué)方法感興趣。而且特別關(guān)心和照顧學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，課上應(yīng)多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，使他們樹(shù)立信心，創(chuàng)造多次機(jī)會(huì)，幫助他們獲得成功，使整個(gè)課堂過(guò)程成為一個(gè)激勵(lì)——提高——再激勵(lì)——再提高的良性循環(huán)過(guò)程。

其次，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師要始終站在“引導(dǎo)者”的地位，絕不能放任自流。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)之后，教師要做好小結(jié)，表?yè)P(yáng)愛(ài)學(xué)習(xí)、肯動(dòng)腦、膽子大的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生。學(xué)生參與評(píng)價(jià)，不僅是為了達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，更重要的是評(píng)價(jià)能力本身就是教育目標(biāo)。只有這樣，教師和學(xué)生的距離才會(huì)拉得更近，從而使學(xué)生喜歡文化課。

總之，通過(guò)課堂教學(xué)情感和形成性評(píng)價(jià)相互作用，不僅使學(xué)生在文化課程學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信，不再討厭，促進(jìn)學(xué)生文化知識(shí)運(yùn)用能力的全面發(fā)展，而且使教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)調(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平，使學(xué)校及時(shí)了解新課標(biāo)，不斷發(fā)展和完善。

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