楊敏

摘 要： 小學生如果從小就養(yǎng)成了良好的審美習慣，久而久之就會形成一定的審美能力，有了一定的審美能力，就有了一定的想象力、觀察力、創(chuàng)造力，對中小學生今后學習、生活有著十分重要的作用。在小學品德課堂教學中，教師應該巧妙創(chuàng)設教學情境，提高學生的審美素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 情境 情感 審美意識 審美品格

小學生正處于人生觀和審美觀的形成期，小學品德課堂的重要目標是培養(yǎng)小學生的審美能力、提高他們的道德素養(yǎng)。小學生抽象感弱、邏輯分析能力差，運用說理式教學策略效果比較差，如果能充分利用他們好奇心強、好動和對色彩敏感的特點進行情境教學，則可以較容易地收到較好的效果。

一、巧設情境，喚醒審美意識

在品德課堂中提高小學生的審美能力，首先必須喚醒小學生的審美意識。小學生還處于學習初級階段，其審美意識較弱，必須得到教師的引導才能意識到生活的美。在情境教學中喚醒小學生的審美意識首先要創(chuàng)設情境，魯迅曾說：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！币簿褪钦f通過聲音和視覺創(chuàng)設富有感染力的情境，并將思想內(nèi)容浸潤其中。具體來說，音樂悅耳，可以渲染情境；圖畫悅目，可以再現(xiàn)情境；故事扣動心弦，都是創(chuàng)設情境的好材料。在小學品德教學中，優(yōu)秀情景材料的良好運用，對學生自主學習、學會思考等效果顯著。情境的創(chuàng)設要盡量讓學生多參與。這樣才會有切身之感。如在教學小學二年級“來得真不容易”時，教師在讓學生了解了幾種主要糧食作物的生長過程，知道了種植莊稼需要許多人的辛勤勞動后，可以立刻發(fā)動小學生到校園的種植園里進行十分鐘勞動，小學生可以分工進行澆水、拔草、松土，人人參與勞動，人人體悟勞動的艱辛。

二、懸染情感，增強領(lǐng)悟能力

在喚醒小學生審美意識的前提下，教師還必須在課堂上創(chuàng)設具有一定深度的教學情境，增強小學生對審美的領(lǐng)悟能力。創(chuàng)設教學情境的目的在于提高品德課教學的有效性，更好地完成思想品德課的教學任務。小學品德課的重點是讓小學生學會自己領(lǐng)悟，在別開生面的課堂中，在教師的引導中，自己領(lǐng)悟判斷什么是美、什么是丑。教師要努力嘗試創(chuàng)設有感染力、有說服力的情境，增強學生的情感體驗，這樣可以增強學生的領(lǐng)悟力。在“我們的生活離不開水”一課中，教師可以通過多媒體播放幾個場景。場景一：山間綠樹蔥蘢，明凈的小溪緩緩流淌，不時有飛鳥從樹蔭下掠過。場景二：寧靜的小村前，清澈的河水在奔流，牛羊在河邊悠閑地吃草，突然一個人向河里倒了一桶黑糊糊的東西，黑色在河流中不斷彌漫，面積越來越大，清澈的河水變得越來越渾濁。場景三：車間里，工人穿著白色的整潔制服在忙碌，一瓶瓶透明、純凈的礦泉水從流水線上奔涌而來?？赐炅诉@些以后，老師再讓小學生們品嘗各種各樣的水，有苦澀的水（加入蘇打）、咸水（加入食鹽）、甘甜的水（礦泉水）、果汁等。然后，老師問學生喝這些水的感受。最后，老師再問那幾個場景，哪一個是丑的，哪一個是美的。由于學生對各種各樣的水有了切身感受，很容易判斷出有關(guān)水的美與丑：創(chuàng)造甘甜、清澈的水的人和行為就是美的，把水弄得苦澀、渾濁的行為就是丑的。

三、落實行動，塑造審美品格

審美能力最終要落實到審美行動上。在課堂上大聲朗讀“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，下課以后就糟蹋浪費課間餐，這樣的審美能力是沒有意義的?！凹Z食來得真不容易”這個課堂追求的是小學生真真切切地節(jié)約糧食、尊重勞動的行為的落實。由審美判斷到審美行動，需要多個環(huán)節(jié)密切銜接。教師在課堂上的教導只是一個環(huán)節(jié)，教學本身需要做到審美化。一個沒有美感的課堂，很難培養(yǎng)出小學生的審美能力。首先，教師要以美的言行成為學生學習的榜樣，教師的一言一行都會影響學生審美能力的形成。其次，教學內(nèi)容的審美化。追求自由、富于創(chuàng)造、充盈情感等特征都是教學的審美品格。在一般審美形態(tài)上，教師要通過音樂、圖畫等，讓課堂充滿詩情畫意的美感；在高級審美形態(tài)上，教師要表現(xiàn)出包容、寬容，給予小學生充分施展才華的機會，讓小學生成為課堂的主體。課堂內(nèi)的審美教育再完美，也會有缺陷。老師要在學校的支持下，拿出一定時間帶學生參加一些社會活動，讓小學生對“美”有更真切的感悟。

四、抓好細節(jié)，提高審美素養(yǎng)

1.挖掘課本美的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的審美能力。

在品德課本中，選材都是一些有健康的思想、豐富的愛憎的案例。教師在講析這些案例的過程中，要有意識地抓住關(guān)鍵點，指導學生細細品味，引導他們從中探尋美與欣賞美，開啟學生美的心靈之窗。通過對教材中所含美的因素的挖掘，使學生伴著美的鑒賞，從感知到領(lǐng)悟，再到運用和創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學生的審美能力。

2.巧設美的課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的審美能力。

品德課堂教學的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，指將教材內(nèi)容按一定順序和方法組合起來的藝術(shù)，要求教師根據(jù)學生的認知和心理發(fā)展過程的需要安排課堂教學進程，突破千篇一律的機械呆板的程式化教學框子，使學生產(chǎn)生新鮮感。當然，考慮課堂教學結(jié)構(gòu)時，要從課文整體出發(fā)，注意各部分的內(nèi)在關(guān)系，如果脫離一堂課的完整意境，就體味不到它的內(nèi)在美。如教“身邊的美與丑”一課時，讓學生在理解好人的善舉的同時，教育學生做無私奉獻的人，從而培養(yǎng)學生感受美、理解美、應用美的能力。

3.創(chuàng)設美的情境，培養(yǎng)學生的審美能力。

品德課中創(chuàng)造美的情境，使學生有“親臨其境”之感，對提高學生情緒，活躍思維，展開想象，強化教學效果有很大作用。

創(chuàng)設情境有多種方法：（1）巧設導讀。教師導入新課，可以由激發(fā)情感導入，由渲染氣氛導入，運用名詩名句導入，展開作品優(yōu)美意境導入，等等。（2）營造美的氛圍。如講課時，先播放相關(guān)內(nèi)容的視頻，欣賞雄壯的旋律，再播放音樂伴奏，引領(lǐng)學生進入優(yōu)美的意境。（3）設計美觀的板書。好的板書設計，不但要求外觀相對完整，更要求能體現(xiàn)作品的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學生更好地理解一節(jié)課的重難點，更深刻地體會所學內(nèi)容，從而提高認識，陶冶情操，增強審美能力。

通過在小學品德課中創(chuàng)設情境，可以讓小學生在別開生面的課堂中愉快領(lǐng)悟什么是美和丑，潛移默化地接受老師的教導。但課堂教導只是一個方面，要讓小學生的審美能力轉(zhuǎn)化為審美行動，需要全方位熏陶，包括教學本身要做到審美化，讓小學生在社會生活中體驗“美”，在正確選擇的基礎(chǔ)上落實到行動上，養(yǎng)成良好的行為習慣。