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1.教師要注意激發(fā)學生的學習動機、學習興趣

學生的學習動機、學習興趣的培養(yǎng)有密切聯(lián)系。學習動機源于學習需要，它的持久作用將使學生努力學習，取得優(yōu)良成績；學習的成功體驗將不斷提高學習興趣。

（1）精心設計，上好序言課。用精彩的演示實驗吸引學生的注意，使學生一接觸物理就感到“妙趣橫溢”；從歷次工業(yè)革命到當今高科技，突出描繪物理學的巨大作用；從學生日后適應社會、升學深造說明需要學好物理。總之，應讓序言激發(fā)學生學物理的初步興趣。

（2）想方設法，做好物理實驗。演示實驗可豐富學生的感性認識，為抽象思維形成概念鋪石引路，增強教學趣味性；分組實驗可培養(yǎng)實驗技能；課外“小實驗”，讓學生運用知識，發(fā)揮才智，充分享受物理實驗的樂趣。

（3）及時輔導，扶持學生跨越障礙。輔導可及時發(fā)現(xiàn)學生的學習障礙，引導學生克服困難，穩(wěn)定學習興趣。

（4）精練語言，增強課堂語言趣味性。課的開場要新穎，設疑要巧妙，語言要直觀、幽默。

（5）利用“共鳴”，活躍氣氛。教師盡量使言行、思維方式學生化，以便師生積極的情緒狀態(tài)相互感應和加強，產(chǎn)生積極的情感“共鳴”，提高教學效率。

（6）提供場所，讓學生自我表現(xiàn)。通過課外搞“小制作”、“小論文”、辯論會等活動，使學生經(jīng)常體驗到學習成功的快樂感，提高學習興趣。

2.注意解釋常見的物理現(xiàn)象

用物理知識解釋常見的物理現(xiàn)象，是初中物理教學的重要組成部分，也是理論聯(lián)系實際的基本途徑。因此，在學了物理概念或規(guī)律后，可提出一些非常熟悉的生活中的物理現(xiàn)象讓學生討論。例如，學了“慣性”概念后，除了課本上舉出的實例外，還可以提出下列一些現(xiàn)象讓學生討論解釋：

（1）人們洗后手甩甩手，水滴就會被甩出去是什么道理？

（2）為什么走路時腳一絆會向前撲倒，而腳一滑會向后仰跌？

（3）從行駛的車上跳下來往往會摔倒，怎樣解釋？……

又如，學了壓強知識后，可提出：

（1）為什么坐板凳比坐圓木舒服，而坐軟沙發(fā)比坐木凳更舒服？

（2）扁擔中間為什么要做寬一些？若用圓木棒挑重擔會有什么感覺？

（3）在生產(chǎn)和生活中，還有哪些是增大壓強和減小壓強的實例？人們是怎樣增大壓強和減小壓強的？……

對這些問題，學生思維很活躍，積極性非常高，切身感受到了生活中處處有物理，消除了對物理的神秘感，激發(fā)了學習物理的熱情。同時，把抽象概念具體化、形象化，降低了學習難度，提高了學生學好物理的自信心。

3.教師要注意引導學生獨立學習

獨立學習，是指學生離開教師，甚至離開學校、步入社會后也能學習。在物理教學中，是引導學生獨立地學習，還是“抱著”學生學習，既是一個教育觀念的問題，又是一個教學藝術的問題?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，說的是授人以魚只供一餐之需，不如授人以漁，學到捕魚的本領。在教學中，我們不僅要教學生知識，更重要的是要教學生學習方法，教會學生學習，使他們能夠不斷獲取新知識。葉圣陶說：“教是為了不教?！边@對教學思想有著很重要的指導意義。

4.教師要注意了解學生，信任學生

初中物理教學從一開始就應了解學生，充分信任他們，給予他們必要的指導和幫助。這樣不但能增強學生學習物理的信心，而且能使教師看到希望。

對學生的了解，一方面從課堂教學、書面作業(yè)進行，另一方面通過接近、談話進行。初二學生開始學物理猶如小學生啟蒙時的情景，只要老師接觸他們，就特別愛說、愛問。他們問得最多的是：“物理好學嗎？”“物理怎樣學？聽人家說，物理難學，是嗎？”那種迫切要求學好物理的愿望顯而易見。在這種情況下，教師應及時解釋，積極給予他們鼓勵，并且要認真回答問題，不能敷衍他們，讓他們有信心學好物理。

開始幾周的課堂教學和書面作業(yè)，學生往往因語文水平有限，口頭和語言文字的表達能力不高，對說理題的回答總感到力不從心，覺得有話寫不出，有理講不準，有些啰唆。教師對這種現(xiàn)象首先要理解學生初學物理時的困難，然后作出示范性的答題。開始幾周不作過高要求，只要他們答題時能用“物理語言”回答清楚就行，以后慢慢引導，要求逐步提高。這樣學生回答問題時膽子就大了，腦子也開動了，即使學生回答得不盡如人意，也要鼓勵他們，肯定他們能動腦筋的一面。有位學生在回答“動手動腦學物理”中“用什么辦法可以減弱這些噪聲？”時說：“把教室里的空氣抽了，噪聲就沒有了?！庇形粚W生問：實驗室的溫度計為什么不做成和體溫計一樣，離開被測液體仍能讀數(shù)呢？教師對學生這樣的回答和問話，應表揚肯定他們動腦筋的一面，同時予以糾正和解釋，學生們非常高興。

5.老師注意加強對“舉例”的研究

在物理教學中，無論是物理概念的引入，還是物理規(guī)律的建立，都需要教師針對教學內(nèi)容的實際進行“舉例”?！芭e例”是理解、應用物理概念、規(guī)律的“階梯”；“舉例”能使課堂教學氣氛活躍，加深學生的印象，并達到降低教學難度的效果。因此，恰當?shù)摹芭e例”，常常是課堂教學的“點睛之筆”，往往給學生“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的感覺。

“舉例”要盡可能地新穎典型、生動有趣、出人意料，切不可照本宣科。例如，我在教學時結(jié)合兒童吃膠囊藥物，向?qū)W生介紹了“浮力”這一概念。通常人們吃藥片時，往往是把藥片放進嘴里喝一口水，再仰頭咽下藥片。兒童在吃膠囊藥物時，也用了同樣的方法。出乎意料的是，絕大部分兒童反映咽不下去，他們說膠囊向上“跑”。其實，這是由于膠囊在水中受到了一個向上浮力的原因。怎么辦呢？有同學提出，把膠囊掰開，讓兒童吃其中的藥粉。但因為膠囊類的藥物往往味道很苦，兒童拒絕這樣服用。最好的辦法是，服用這類藥物時，讓兒童低頭咽下膠囊。道理在于：當兒童低頭時，其喉嚨在口腔中水的上方，此時膠囊在水中由于受到一個向上的浮力，當膠囊到達喉嚨時，兒童稍一用力便可將膠囊服下。

一般來說，學生對浮力的感性認識是較豐富的。但是，他們平常既沒有對這些問題進行過仔細的觀察，更沒有進行過分析。在教學中，教師及時提出生動有趣的例子，會促使學生思考，積極討論，教師切不可包辦代替，只有如此，才能使學生的認識能力得到發(fā)展。