孫緒強(qiáng)

摘 要： 在教學(xué)改革的今天，一言堂的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足高中歷史教學(xué)發(fā)展的需求，也無(wú)法滿足學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的需求。以學(xué)定教，自主合作，更多地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)高效歷史課堂的有效構(gòu)建。

關(guān)鍵詞： 以學(xué)定教 自主合作 高效歷史課堂

引言

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及合作學(xué)習(xí)能力，是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量快速提高的方法。在教育改革深入發(fā)展的今天，學(xué)生已經(jīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，教學(xué)中，教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求放在首位，從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與需求出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。開展自主合作學(xué)習(xí)，會(huì)讓高中歷史課堂煥然一新，也會(huì)讓學(xué)生的歷史水平快速提升。

一、以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是其歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)參與的重要?jiǎng)恿?。只有學(xué)生具有歷史學(xué)習(xí)興趣，才能心甘情愿地融入高中歷史課堂中，真切地與教師進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞與接受。在提倡以學(xué)定教的今天，教師應(yīng)當(dāng)將更多的注意力放在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)上[1]。先培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，再組織學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，會(huì)讓歷史課堂的教學(xué)效率更上一層樓。高中學(xué)生的思維日漸成熟，對(duì)于歷史問題有了自己的看法，渴望被當(dāng)做成人對(duì)待，渴望與教師平等交流。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)學(xué)生的需求，與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的人格，肯定學(xué)生的想法，培養(yǎng)其歷史學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)師生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，是滿足高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)需求及身心發(fā)展需求的重要手段。

比如在講解《夏、商、西周的政治制度》時(shí)，教師可以走下講臺(tái)，與學(xué)生聊一聊他們頭腦中的夏、商、西周這三個(gè)朝代，看看學(xué)生對(duì)這三個(gè)朝代了解多少。在師生互動(dòng)過程中，教師向?qū)W生傳遞一些他們并不知道的歷史信息，促進(jìn)學(xué)生頭腦的豐富。之后，教師提出“政治制度”這一教學(xué)重點(diǎn)，與學(xué)生就三個(gè)朝代的政治制度進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同發(fā)現(xiàn)三個(gè)朝代在政治制度方面的異同，促進(jìn)學(xué)生多與教師交流，認(rèn)識(shí)師生之間的平等關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。在師生合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣得到提高，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，自主在課下開展歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、以學(xué)定教，開展創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，促進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)

以學(xué)定教，強(qiáng)調(diào)的是教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中更多地考慮學(xué)生的想法，滿足學(xué)生對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)的需求。教學(xué)方法是否得當(dāng)，關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與否與接受質(zhì)量的高低，關(guān)系到學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)效率的高低。在教學(xué)改革的今天，加強(qiáng)歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平與興趣，組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生眼前一新，重新審視自己的歷史學(xué)習(xí)。教學(xué)方法多種多樣，一言堂的教學(xué)模式早已滿足不了教學(xué)改革的需求。高中學(xué)生雖不如初中學(xué)生好動(dòng)，但他們?nèi)匀豢释軌蛟诨钴S的課堂中學(xué)習(xí)，輕松地融入歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中[2]。因此，教師可以將游戲、比賽等形式與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，組織學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式下自主思考，促進(jìn)高中歷史教學(xué)創(chuàng)新。

比如在講解《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》時(shí)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)的物質(zhì)生活與習(xí)俗變遷的實(shí)例進(jìn)行游戲，讓學(xué)生以小組為單位，在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，盡可能多地交流與總結(jié)物質(zhì)生活與習(xí)俗變遷的實(shí)例。之后，每一小組每輪派出一名代表進(jìn)行表演，其他組猜這是哪個(gè)階段的什么事物。輕松的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)配以輕松的教學(xué)形式，教師將游戲、自主合作學(xué)習(xí)整合在一起，有利于高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性的提高，從而更積極地參與課堂活動(dòng)。這樣歷史教學(xué)活動(dòng)效率更高，人氣更旺。

三、以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)

高中生不僅要學(xué)習(xí)基本的學(xué)科知識(shí)，掌握正確的學(xué)科學(xué)習(xí)方法，還要形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)思維，以此為指導(dǎo)開展更深入的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。只有學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維完善了，才能在頭腦中建立起立體化的歷史知識(shí)體系，促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)思路的清晰。將自主合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中，學(xué)生有更多的時(shí)間與機(jī)會(huì)自主思考、平等交流，其思維的完善可能性更大。以學(xué)定教，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要考慮學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。對(duì)于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師要進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在歷史課堂中有所進(jìn)步，進(jìn)而提高歷史教學(xué)效率。

比如在講解《羅斯福新政》時(shí)，對(duì)于那些歷史學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師可以為學(xué)生提出教學(xué)重點(diǎn)，給學(xué)生時(shí)間自主學(xué)習(xí)。而那些自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以組織他們先自主學(xué)習(xí)，之后與學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流中互相促進(jìn)、幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，完善歷史學(xué)習(xí)思維。

結(jié)語(yǔ)

于高中歷史教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，改革教學(xué)內(nèi)容與模式，組織學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，有利于高中學(xué)生歷史思維的有效形成。以學(xué)定教，是一種新的教學(xué)思想，自主合作，是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式。將創(chuàng)新的教學(xué)思想與模式相結(jié)合，會(huì)讓高中生具有不同的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘漢堯.歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中以學(xué)定教的實(shí)踐與思考——以“王安石變法”一課為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2014，（1）：116-118.

[2]許映紅.“以學(xué)定教，教學(xué)相長(zhǎng)”在歷史課堂教學(xué)中的初次實(shí)踐[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2013，（5）：116-117.