第五晶晶

摘 要：新課標理念下，“自主”、“合作”、“探究”，反復被提及。所以在語文教學中應切合語文教學特點，按照學生的身心發(fā)展特點，尊重學生的個體差異，培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過這種學習方式，讓學生成為學習的主人，打破了傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式，而將教師變?yōu)榱藢W生課堂學習活動的組織者、合作者。結合基層一線教學經驗，自主培養(yǎng)學生寫作的興趣、鼓勵學生學習個性化寫作、培養(yǎng)學生自主探究的意識、創(chuàng)新自主學習模式、創(chuàng)新作文寫作評價形式、高中語文寫作教學等幾方面，就自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用進行探析，以供參考和借鑒。

關鍵詞：自主合作 學習 創(chuàng)新

前言

現(xiàn)代科技的發(fā)展，促進了教育事業(yè)的大踏步。新教育形勢下，傳統(tǒng)的教育方式難以滿足現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展要求，更不能適合新時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。21世紀需要的是能夠自主學習、自主獲取知識的德才兼?zhèn)?、綜合素質高的人才。新課標倡導自主、合作、探索的學習方式，換言之，就是要求按照學生身心發(fā)展和語文學習實踐性的特點，充分關注學生的個體差異和不同的學習要求，培養(yǎng)學生自主學習的能力。通過這種自主、合作、探索的學習方式，能夠讓學生真正成為學習的主人，打破了傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式，而將教師變?yōu)榱藢W生課堂學習活動的組織者、合作者。這種學習方式旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力。因而，研究在高中語文寫作教學中自主學習策略的應用具有較為重要的意義。[1]

一、自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析

1.培養(yǎng)學生寫作的興趣

興趣是最好的老師，提升學生的寫作水平，增強學生的寫作能力，培養(yǎng)學生們的寫作興趣尤為重要。高中階段是學生向大學過渡的階段，是培養(yǎng)寫作興趣的重要階段。由此，在寫作教學的練習中，應注重以“興趣”為先導，通過興趣培養(yǎng)，消除學生們對寫作的厭惡、畏懼。實際教學中，部分學生不愿寫作，對寫作不感興趣，老師完全可以尋找激發(fā)學生興趣點的作文素材，這樣一個題目《向青春舉杯》，完全可引入毛澤東《沁園春·雪》的經典語錄，恰同學少年，風華正茂，引起學生們的情感共鳴。高中的學生，正值青春期，對一切與青春相關的事物都充滿好奇心，比較感興趣。由此，作文寫作過程中，完全可以多用一些切合“青春”的話題，激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生們自人生、理想等角度展開創(chuàng)作。還有一點值得注意的是，寫作源自生活，教師同樣應注意培養(yǎng)學生觀察生活的能力，有意識積累生活經驗，鍛煉觀察生活的能力。[2]

2.鼓勵學生學習個性化寫作

素質教育理念下，承認個體差異，鼓勵促進學生全面發(fā)展。由此，語文寫作教學，更應尊重個體差異，引導學生個性化寫作，鼓勵學生多練習隨筆、讀后感、讀書筆記等等。以隨筆為例，不要給學生太多的限定，學生根據(jù)自身意愿大膽寫作，真實表達自己所見所聞，發(fā)揮自己豐富的想象力。在寫作練習中，有這樣一課“想象與聯(lián)想”，完全可以以“翱翔”為題，鼓勵孩子們展開想象，在想象的空間中，學生自由發(fā)揮，充分展示個性，實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。

3.培養(yǎng)學生自主探究的意識

在自主學習中，主動探究是極為重要的一環(huán)，具備了這樣的意識，學生才能更積極的探索。由此，應注意培養(yǎng)學生的自主探究意識。就高中語文寫作教學而言，根據(jù)每個班的實際情況，應有針對性的劃分為幾個小組，經分小組的方式來培養(yǎng)學生們的自主探究意識。比如說：以往的作文批注，都是由老師來完成。如此，一方面老師壓力大，另一方面易形成惰性，無意于老師與學生之間的溝通和交流，不能很好激發(fā)學生的寫作熱情。但是，經小組分組后，完全可以把這個任務下放給每個小組，引導學生不同組之間相互批改作文。通過這種方式，能很好調動學生們的積極性、主動性，促使其自動思考、主動探究。[3]

4.創(chuàng)新自主學習模式

高中語文寫作教學中，作為一線教師應注意打破傳統(tǒng)作文教學常規(guī)，不斷探索和實踐自主學習的模式。在此基礎上，開展個性化的寫作教學，完全可用限定寫作范圍的方式，去替代傳統(tǒng)的命題作文的形式。

針對學生不同的特點和個性開展具有針對性的個性化寫作教學。舉例來說，有一部分學生擅長寫記敘文，但不擅長寫議論文，語文教師就可以針對學生的這些特點，給學生布置不同類型的作文寫作范圍，讓學生在一定范圍內自由選擇自己感興趣題材與內容進行寫作。[4]

5.創(chuàng)新作文寫作評價形式

高中語文寫作教學，面對的是全體學生，由此出發(fā)點和歸宿，同樣應是全體學生。換句話說，高中語文寫作教學，應注重全體學生的全面發(fā)展，做到因材施教，以學生為本，力求有效評價學生自主學習效果的目的。在作文教學中，評價很關鍵，是必不可少的內容。由此，對教學評價同樣應有足夠的重視。[5]

結論

總之，寫作教學是高中語文的重要組成部分。高中作為初中向大學的過渡，培養(yǎng)學生的寫作能力，應注意培養(yǎng)學生的寫作興趣，以“興趣”為先導，消除學生們對寫作的厭惡、畏懼。同時，學生存在個體差異性，是不同的發(fā)展個體，我們要承認個體差異，鼓勵促進學生全面發(fā)展。在練習方式上，鼓勵學生多練習隨筆、讀后感、讀書筆記等等。開展個性化的寫作教學，完全可用限定寫作范圍的方式，去替代傳統(tǒng)的命題作文的形式。做到因材施教，以學生為本，切實提升學生的寫作能力。

參考文獻

[1]秦叔萍.中學語文寫作教學發(fā)微[J].現(xiàn)代語文（教學研究版）.2008（02）

[2]郭壽良，秦小艷.語文寫作教學策略集思[J].江西教育.2007（06）

[3]劉穎.語文寫作教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].內江科技. 2005（S1）

[4]王志永，洪合民.學生作文也應體現(xiàn)價值觀[J].語文教學與研究. 2005（28）

[5]李忠文.高考作文評分細則與作文個性化[J].語文教學通訊. 2004（12）