朱匡吉

摘 要： 本文擬就隨遷子女英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題作分析，闡述轉(zhuǎn)化的策略方法，以對(duì)提高課程整體教學(xué)起到促進(jìn)作用。根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，通過(guò)貼心交流、鼓勵(lì)展示及家長(zhǎng)互動(dòng)等優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，豐富學(xué)困生學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)和思維情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和激情。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 學(xué)生 困難 情感

隨遷子女英語(yǔ)學(xué)困生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的緊張自卑心理，影響了他們的學(xué)習(xí)激情和潛能，他們其實(shí)更需要理解和呵護(hù)。根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)主動(dòng)優(yōu)化教學(xué)策略思維方法，能在情感上幫助他們走出陰影。通過(guò)理解和呵護(hù)幫助他們多融入課堂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活力和動(dòng)力。從學(xué)困生最基本的心理需求入手，突出親切關(guān)懷和交流溝通，更能使得他們主動(dòng)參與課程教學(xué)，以克難求進(jìn)的信心融入課堂，幫助他們從英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中找到樂(lè)趣。

一、與學(xué)困生交朋友，做學(xué)習(xí)上的貼心人

調(diào)查顯示，教師越是和學(xué)生走得近，就越是深受他們的喜歡。學(xué)困生作為教學(xué)中的群體，理應(yīng)享有和其他同學(xué)相應(yīng)的權(quán)利。教師不妨和他們做朋友，多和他們進(jìn)行溝通交流，在激發(fā)他們學(xué)習(xí)潛能動(dòng)力基礎(chǔ)上增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

教師和學(xué)困生做朋友，能在吸引他們學(xué)習(xí)的注意力和集中力的基礎(chǔ)上，更好地主動(dòng)幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在與學(xué)困生交朋友時(shí)，一方面，多深入了解他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題和困難，運(yùn)用提醒溝通、對(duì)話教學(xué)等形式，幫助他們更好地深化理解。另一方面，多以朋友的真誠(chéng)溝通引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)思維觀點(diǎn)，讓他們?cè)诜e極嘗試探索的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。教師和學(xué)困生交朋友，能使得教師了解到更多不可知的秘密，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

與學(xué)困生交朋友，留給學(xué)生的不僅是教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，更多體現(xiàn)了教師的生本主義人文化教學(xué)理念。例如，在譯林版七年級(jí)下冊(cè)Unit 4 “Finding your way”的Reading “A trip to the zoo”閱讀教學(xué)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)困生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，圍繞“What do you find in Sunshine Zoo？”和他們進(jìn)行交流溝通，并以朋友身份，與學(xué)困生分別扮演導(dǎo)游和游客角色，與他們就“How do you introduce Sunshine Zoo？”“What are you interested in Sunshine Zoo？”“What is your dream zoo？”進(jìn)行交流，幫助他們?cè)谫N心交換意見的基礎(chǔ)上，更好地調(diào)整學(xué)習(xí)感知思維方法，幫助他們充分了解自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題和不足。

二、讓學(xué)困生多展示，激活學(xué)習(xí)內(nèi)生力

創(chuàng)設(shè)平臺(tái)讓學(xué)困生在自由展示的過(guò)程中更好地激活自身學(xué)習(xí)潛能，讓他們感受到教師的理解。給學(xué)困生搭建屬于自己的平臺(tái)，不僅能豐富他們的思維感知，還能使得學(xué)生在展示自己的學(xué)習(xí)才華中進(jìn)一步調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

讓學(xué)困生多展示自己的才華，能在豐富認(rèn)知感悟的基礎(chǔ)上，幫助他們更好地挖掘自身潛能。在搭建平臺(tái)中，一方面，鼓勵(lì)學(xué)困生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題，主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)破解策略方法，幫助他們展現(xiàn)自己的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究能力。另一方面，多給學(xué)困生的展示以必要指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們展現(xiàn)自己的光彩，對(duì)他們的出色表達(dá)和精彩表演予以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，幫助他們激活學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣的多樣化展示能使得學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一定的新鮮感，主動(dòng)融入互動(dòng)交流過(guò)程，提高英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

學(xué)困生多展示更能夠使得他們對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻感知印象。例如，在七年級(jí)下冊(cè)Unit4 “Amazing things”的Reading A“ The ghost in the park ”教學(xué)中，針對(duì)課文表達(dá)內(nèi)容，播放相應(yīng)影視片段資料，創(chuàng)造與公園環(huán)境相似的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在此基礎(chǔ)上，分別扮演Millie，Amy，鼓勵(lì)他們圍繞“What do you find in the park？”“Why did they feel fear？”“Can you tell us how they meet？”進(jìn)行主動(dòng)表達(dá)，讓他們主動(dòng)展現(xiàn)自身才華。

三、和家長(zhǎng)互動(dòng)交流，共同形成整合力

英語(yǔ)教學(xué)離不開家長(zhǎng)的支持，多和家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，能使得教師在了解學(xué)生課余學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法，幫助他們最大限度地獲取語(yǔ)言文化知識(shí)。教師和家長(zhǎng)共同努力，能幫助學(xué)生在深入了解自身學(xué)習(xí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地予以調(diào)整和彌補(bǔ)。

教師在和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流時(shí)，多關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，了解他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)、課余練習(xí)等方面的問(wèn)題，有針對(duì)性地圍繞相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)調(diào)整。在溝通交流中，一方面，向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，特別是向家長(zhǎng)反映學(xué)困生在校學(xué)習(xí)的積極方面，與家長(zhǎng)共同做好轉(zhuǎn)化工作。另一方面，多主動(dòng)家訪，深入了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況及家庭情況等，幫助學(xué)生剖析學(xué)習(xí)困難的原因，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)感知的過(guò)程中更好地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教師和家長(zhǎng)的主動(dòng)配合，能幫助學(xué)困生客觀真實(shí)地了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，便于他們有針對(duì)性地矯正。通過(guò)這樣的雙方配合活化英語(yǔ)教學(xué)，更利于學(xué)困生的全面發(fā)展。教師在和學(xué)生家長(zhǎng)配合中不妨多總結(jié)反思自己的教學(xué)策略方法，結(jié)合家長(zhǎng)的反映，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略方法，提高課程整體教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)困生全面發(fā)展。

由此可見，以馬斯洛的心理需求理論指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，從學(xué)困生最需要的理解和尊重入手，關(guān)注他們的認(rèn)知感受，能有效激活他們的潛能動(dòng)力，幫助他們釋放學(xué)習(xí)激情。借助多方力量，共同關(guān)注和理解學(xué)困生，能使得他們?cè)谥鲃?dòng)融入的過(guò)程中更好地體味英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，強(qiáng)化課程教學(xué)效果。

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