周嫻

摘 要： 每個學(xué)生都可以優(yōu)秀，教師需要做的就是善待每一顆祖國新星，充分挖掘?qū)W生潛能。分層即因材施教，導(dǎo)學(xué)即引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師要尊重學(xué)生主體性和個體差異性，教學(xué)活動要面向全體學(xué)生，實施分層導(dǎo)學(xué)。高中英語教學(xué)更需要改變以往單一枯燥的教學(xué)模式，在英語課堂中滲透分層導(dǎo)學(xué)機制，針對學(xué)生之間知識水平、興趣愛好等不同，因材施教，使每個學(xué)生都能在英語課堂上得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，逐漸縮小學(xué)生之間的差距，教師要在實踐過程中不斷豐富教學(xué)形式，勇于開辟新途徑，建立新的教學(xué)體系，全面提高學(xué)生英語水平和綜合運用能力，使高中英語課堂更加高效，最終取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 高中英語 課堂教學(xué) 分層導(dǎo)學(xué) 因材施教

分層導(dǎo)學(xué)作為一種教學(xué)策略，體現(xiàn)了一種全新教學(xué)思想，符合新課程“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的核心理念。在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)實踐中，存在嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，部分教師仍然存在“師道尊嚴(yán)”的觀念，教學(xué)模式仍處于教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動接受知識的局面，教師對學(xué)生之間個體差異性的忽略，也是導(dǎo)致目前高中英語課堂教學(xué)效率低下的主要原因之一。針對這種現(xiàn)狀，應(yīng)在高中英語課堂中滲透分層導(dǎo)學(xué)機制，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給予教學(xué)主體不同層次指導(dǎo)，那么到底該如何滲透分層導(dǎo)學(xué)機制呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)

要在高中英語課堂中滲透分層導(dǎo)學(xué)機制，首先要從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)開始。教學(xué)目標(biāo)支配整個教學(xué)過程，教師必須將學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，將學(xué)生發(fā)展放在首位，保證每個學(xué)生都能在課堂上有所收獲，并通過對教材的仔細(xì)鉆研，根據(jù)學(xué)生自身基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，確定彈性的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確各自最低要求。實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層，就是要給學(xué)生主動選擇的機會。教學(xué)活動是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展的，因此，教學(xué)目標(biāo)的分層主要由教師備課、授課兩個過程體現(xiàn)。備課要體現(xiàn)層次性，充分考慮不同層次學(xué)生的目標(biāo)。第一步，教師要選擇和鉆研教材，歸納重難點詞匯、語法。第二步，確定活動目標(biāo)和方法，可以采取小組合作、英語競賽等方式進行探究學(xué)習(xí)，充分利用多媒體等電教手段，豐富教學(xué)形式，營造充滿活力的課堂氛圍。第三步，制訂課時計劃，確定活動過程。第四步，做好課前的學(xué)習(xí)環(huán)境的準(zhǔn)備。例如教師要提前準(zhǔn)備好單詞本、多媒體、錄音機等教學(xué)過程需要借助的工具。在授課時，教師要力求實現(xiàn)基本的教學(xué)目標(biāo)，對落后學(xué)生要適當(dāng)放低要求，教學(xué)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的掌握，如詞匯的識記，對中等水平學(xué)生而言，則應(yīng)該側(cè)重于語言運用和知識拓寬，對優(yōu)秀學(xué)生而言，則要側(cè)重于詞匯語法的歸納分析，深化理解，達到“學(xué)有所得”的效果。教師在授課過程中要及時點撥，提問要給學(xué)生以啟發(fā)，真正落實“分層導(dǎo)學(xué)”機制。

二、實施探究性學(xué)習(xí)，加強創(chuàng)新教育

高中英語教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的最佳途徑就是實施探究性學(xué)習(xí)，加強創(chuàng)新教育，這也是新課程理念強調(diào)的重點內(nèi)容，同時是其必然要求。要在高中英語課堂中滲透分層導(dǎo)學(xué)機制，就要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，因此，教學(xué)要面向全體學(xué)生，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。高中英語課堂中的探究性教育主要是指通過情境創(chuàng)設(shè)模擬生活情景，進而使學(xué)生在情境中自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，并圍繞問題展開交流，最終獲得知識技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和探究意識的一種學(xué)習(xí)方式。隨著教育改革的進行，教學(xué)的主陣地并不僅僅局限于課堂，在今天，英語教學(xué)更加強調(diào)開放性，教師要注意開放性的選題，順應(yīng)新形勢的發(fā)展，立足教材并“跳出”教材。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動態(tài)開放的情境，為學(xué)生提供更多思考空間和學(xué)習(xí)角度，使學(xué)生發(fā)散思維，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。教師可以選定的主題很多，英語學(xué)習(xí)可以涉獵多個方面，例如英語學(xué)習(xí)可以從政治、文學(xué)、音樂、美術(shù)、體育、文化等多個方面入手，可以收集英語習(xí)語俗語，了解西方節(jié)日、民俗，學(xué)生可以根據(jù)自身喜好挑選探究內(nèi)容，教師可以采取小組合作的形式，以引導(dǎo)者的身份參與到探究活動中，幫助學(xué)生開闊視野，避免枯燥乏味的“死記硬背”，使學(xué)生在愉快的氛圍和情緒中識記單詞語法，并通過豐富的內(nèi)容和組織形式，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身價值，享受學(xué)習(xí)的樂趣，體驗自我實現(xiàn)的快感。

三、調(diào)整教學(xué)評價，設(shè)置分層作業(yè)

作業(yè)設(shè)置和教學(xué)評價作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是滲透分層導(dǎo)學(xué)機制的有效依托。作業(yè)的意義就在于為學(xué)生提供練習(xí)和自我矯正的機會，及時發(fā)現(xiàn)問題，鞏固所學(xué)知識，因此，分層練習(xí)是分層施教的重要內(nèi)容。針對高中英語的內(nèi)容，教師可以將作業(yè)分為兩大部分，包括必做題和選做題，必做題側(cè)重于基礎(chǔ)練習(xí)，要求全體學(xué)生都完成，而選做題側(cè)重于綜合運用題目，目的在于引導(dǎo)水平較高的學(xué)生提高綜合運用能力。教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生實際情況，可以根據(jù)學(xué)生水平能力分為兩個小組，分別布置難度不同的兩套作業(yè)，同樣的教學(xué)內(nèi)容，采用不同教學(xué)方法，給學(xué)生分層設(shè)計練習(xí)，分層布置作業(yè)，這樣可以使英語課堂更加有序，同時使所有學(xué)生都有充分發(fā)展的余地。教學(xué)評價的分層體現(xiàn)的是“以學(xué)生為本”的教育理念，我們之所以稱教學(xué)評價為一門藝術(shù)，正是因為它具有多種多樣的方法，教師通過“分層”教學(xué)評價，實現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”的目標(biāo)，可以鼓勵學(xué)生，樹立自信，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促進學(xué)生發(fā)展。

四、結(jié)語

高中英語對學(xué)生以后的英語發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，同時，高中時期是提高學(xué)生語言運用能力的關(guān)鍵時期，英語教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力，因此，教師必須在教學(xué)實踐過程中不斷鉆研新的教學(xué)方法提高教學(xué)效率，開發(fā)每個學(xué)生的潛能，“分層導(dǎo)學(xué)”不僅是落實因材施教的關(guān)鍵，還是激活高中英語課堂，提高教學(xué)質(zhì)量的最佳方法。

參考文獻：

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