王啟武 袁德平

摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)明確課堂提問的實(shí)質(zhì)，把握課堂提問的要求，領(lǐng)悟課堂提問的方法，做到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)課堂提問，發(fā)揮課堂提問的最大優(yōu)勢，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂提問 思維品質(zhì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段。有效的課堂提問，不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“良方”，還是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。因此，在提倡新課程新理念的今天，一線教師更應(yīng)該重視課堂提問，找準(zhǔn)課堂提問與學(xué)生思維培養(yǎng)的切入點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

一、設(shè)計(jì)探究式提問，培養(yǎng)思維的深刻性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識的呈現(xiàn)方式不但要適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)，還要適應(yīng)他們的認(rèn)知條件和認(rèn)知能力。問題不要太淺，也不要太深，應(yīng)在“現(xiàn)在水平”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)上，也就是俗話說的“跳一跳，摘果子”。問題太難，學(xué)生無法入手；太易，學(xué)生學(xué)不到東西，更沒興趣。既要尋找知識的“固著點(diǎn)”，更應(yīng)關(guān)注知識的“增長點(diǎn)”，這樣學(xué)生便于將知識同化，也使思維得以深化。同時(shí)還應(yīng)積極創(chuàng)造條件使學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”向“潛在發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化，進(jìn)而形成良性循環(huán)，使學(xué)生思維不斷向深層發(fā)展。

例如：教學(xué)《圓柱體表面積》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)圓柱體表面計(jì)算的多樣化（因?yàn)橐紤]到實(shí)際情況，確定計(jì)算幾個(gè)面），在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)：根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，說一說你見過的圓柱體，做一做你喜歡的圓柱體。在說的過程中，我充分引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)，如哪些是4個(gè)面的圓柱體，哪些是5個(gè)面的圓柱體，從而理解圓柱體表面并非都有6個(gè)面。在做的過程中，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在理解上輕松了，在認(rèn)識上深刻了，在能力上提高了。

二、設(shè)計(jì)開放式提問，培養(yǎng)思維的靈活性

在新課程理念中，特別重視學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)，注重從不同的角度分析問題，隨機(jī)應(yīng)變，不局限于某一方面，善于根據(jù)條件和問題的變化轉(zhuǎn)換思路，不受消極定勢的影響。而一題多問，一題多解，一題多變，是一種發(fā)散式的靈活的思維方式，它們不僅是培養(yǎng)思維靈活性的好方法，而且是提高教學(xué)質(zhì)量的老方法。學(xué)生都可以在自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中進(jìn)行同化，不同水平的學(xué)生都可以作答，教師只要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探索合理多樣的方法，做到最后的升華。所以，在課堂教學(xué)中要盡可能地設(shè)計(jì)多層次、有彈性的問題，讓學(xué)生能發(fā)散思維。

例如：在教學(xué)《乘法分配律》時(shí)，為了讓學(xué)生充分充分理解和應(yīng)用，在練習(xí)中設(shè)計(jì)這樣的問題：125×88，并問學(xué)生：“你能用多方法解決嗎？”有的學(xué)生用乘法分配律進(jìn)行簡便，分解成125×（80+8），也有的學(xué)生運(yùn)用原來已學(xué)的乘法結(jié)合律，分解成125×8×11。這樣學(xué)生真正做到了知識遷移，思維活躍了起來，不同層次的學(xué)生都有啟迪和收獲。

三、設(shè)計(jì)生活式提問，培養(yǎng)思維的敏捷性

兒童在生活中已經(jīng)經(jīng)歷了許多的數(shù)學(xué)問題，積累了不少數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，只是這些經(jīng)驗(yàn)常常是零散的、混亂的、表象的、粗糙的或無序的，因此最有效的學(xué)習(xí)組織就是喚起兒童的這些經(jīng)驗(yàn)。只要我們從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提出生活式問題，使問題具有真實(shí)性，這樣使學(xué)生既感到好奇，又感到數(shù)學(xué)知識就在身邊，不再抽象空洞。那么學(xué)生在接觸問題時(shí)，反應(yīng)也會快很多。

例如：在教學(xué)《角》一課時(shí)，角的大小與其邊的長短無關(guān)，與角叉開的大小有關(guān)，這是教學(xué)的難點(diǎn)。不管教師怎么講解、操作，最后的效果總是不盡如人意。我們可以列舉學(xué)生身邊的實(shí)例闡釋，提出這樣三個(gè)問題：問題一：手臂組成一個(gè)角，然后將手臂舉起或放下，看看角的大小有什么變化？什么時(shí)候最大？什么時(shí)候最??？問題二：在班級中競賽，看誰的手臂最長？看誰的角最大？你能說明理由嗎？問題三：幼兒園的滑梯同學(xué)們很熟悉，知道滑梯的角度多大才合適嗎？通過生活中常見的問題來釋疑，學(xué)生興趣濃，因?yàn)槭亲约憾勀慷玫氖吕?，思考的空間更大了，思維的速度也快多了。

四、設(shè)計(jì)啟發(fā)式提問，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生最樂于的事莫過于動手操作。新課標(biāo)指出：動手操作、合作探索、自主交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。心理學(xué)研究表明：好動是兒童的天性。因此，在課堂教學(xué)中教師設(shè)計(jì)的問題，可以通過或借助活動解決，這樣能喚起學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)其思維的獨(dú)創(chuàng)性。

例如：在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，傳統(tǒng)的方法是通過量一量三種不同類型的三角形各內(nèi)角的度數(shù)，然后相加，得到180度，這種“量一量”方法似乎有些缺陷，即受到測量誤差的影響。課中，教師提出啟發(fā)式問題：“能否通過其他操作方法探索三角形的內(nèi)角和呢？如折一折，畫一畫等。”一石激起千層浪，學(xué)生立刻忙活起來。此時(shí)教師在一旁引導(dǎo)，最后歸納得出：有的學(xué)生將三角形的三個(gè)角通過折疊，成一個(gè)平角，恰好是180度；有的學(xué)生通過在長方形紙上畫一條對角線，得到兩個(gè)三角形，因?yàn)橐粋€(gè)長方形的內(nèi)角和是360度（四個(gè)角都是直角）推導(dǎo)出一個(gè)三角形的內(nèi)角和是180度。通過這一環(huán)節(jié)，將書本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有啟發(fā)性、活動性的數(shù)學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于參與的活動情境，讓學(xué)生自覺進(jìn)入角色，演繹精彩。

在教學(xué)過程中，課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。要掌握好這門藝術(shù)，教師應(yīng)勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂提問，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂提問，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。只有在實(shí)際教學(xué)中，不斷探索，用心體會，認(rèn)真總結(jié)，取長補(bǔ)短，才能使課堂提問進(jìn)入新的境界，真正促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者王啟武系2012級教育碩士）