項冰瑩

摘 要： 當前中國教育不斷深化改革，注重學生的全面發(fā)展。教師作為高中數(shù)學教學的主導者，應當優(yōu)化教學方式，使教學更符合學生學習和發(fā)展的需要。情景教學能夠使學生參與到數(shù)學教學中，更喜愛數(shù)學課堂和學習，從而推動學生全面掌握書本知識，提高綜合能力。所以教師應當重視情景教學法的積極作用，將其靈活運用到高中數(shù)學教學中。

關鍵詞： 情景教學 高中數(shù)學教學 研究和實踐

情景教學法的使用可以營造積極的教學氛圍，通過創(chuàng)設適當?shù)那榫臣ぐl(fā)學生的學習興趣，從而使學生全身心投入到數(shù)學學習中。本文從多個角度詳細分析了情景教學在高中數(shù)學教學中的積極作用，并給出了情景教學在高中數(shù)學教學中的有效實踐方式。

1.情景教學在高中數(shù)學教學中的積極作用

情景教學是科學的教學方法之一，對于高中數(shù)學教學有著積極的意義。它能夠通過情景與教學內(nèi)容的有效結合增強數(shù)學教學的趣味性，從而引導學生積極學習，努力思考，促進自身知識的增長和智力的發(fā)展。

1.1增強學生的學習動力

學習動力關系著學生的學習態(tài)度和努力程度，教師為了促進學生的數(shù)學學習，應當努力增強學生的學習動力。在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師的教學方法單調(diào)，缺乏變化，不僅難以適應教學內(nèi)容的變化，還難以提高學生的學習興趣。情景教學能夠讓數(shù)學教學形式更豐富，營造出良好的教學環(huán)境，從而吸引學生認真聽講和積極回答，增強學生的學習動力。同時情景教學也能夠促使學生更投入地解決數(shù)學問題，發(fā)揮探究精神。所以在高中數(shù)學教學中，教師應當采用情景教學為學生的數(shù)學學習提供更好的條件和環(huán)境。

1.2促進學生的智力發(fā)展

在數(shù)學教學中，教師應當重視學生智力與數(shù)學學習的和諧發(fā)展，提高學生的綜合能力。這就要求教師優(yōu)化數(shù)學教學，促使數(shù)學教學更高效，學生參與更充分。情景教學能夠使課堂更有趣，從而吸引學生參與其中。學生對于教師的問題會進行深入思考和回答，對于自己的疑問也敢大膽發(fā)言。這不僅能使學生全面掌握數(shù)學知識，還能促進學生的智力發(fā)展。所以，在高中數(shù)學教學中，教師應當采用情景教學推動學生的全面發(fā)展。

2.情景教學在高中數(shù)學教學中的有效實踐

教師在高中數(shù)學教學中，要重視情景教學的積極作用，結合教材內(nèi)容創(chuàng)設有效的情境，降低數(shù)學學習難度，從而促進學生自主學習，提高數(shù)學教學的質(zhì)量和效率。

2.1創(chuàng)設生活化教學情境

高中數(shù)學對于學生而言，有一定的難度，教師為了能夠讓學生更好地理解和掌握教材內(nèi)容，就不得不在教學設計上下工夫。雖然高中數(shù)學知識理論性很強，理解起來有些困難，但是數(shù)學知識來源于生活，生活實際與數(shù)學知識的有效結合既可以讓學生感受數(shù)學的奇妙有趣，又可以幫助學生更簡單地理解數(shù)學知識。因此，在高中數(shù)學教學中教師可以創(chuàng)設生活教學情境，推動學生的數(shù)學學習進步。

例如，教師在講授概率這一章節(jié)時，對于互斥事件和對立事件的區(qū)別，學生可能理解得不是很清楚。這時教師就可以將其與實際生活聯(lián)系起來，加深學生的理解。教師可以舉這樣一個例子：“同學們，今天食堂買的菜里面有土豆和番茄，互斥事件就是只吃土豆，只吃番茄和土豆番茄都不吃這三種情況。對立事件就是吃土豆和吃番茄只能有一個發(fā)生?！边@種生活化的講解很有趣且易于理解，更容易被學生接受，學生就會清楚地明白對立事件是互斥事件的特殊情況。

2.2創(chuàng)設疑問教學情境

問題在數(shù)學教學中占據(jù)著很大的部分，它以多種形式出現(xiàn)在數(shù)學教學中，可以是教師的提問，可以是學生的習題練習。對于數(shù)學知識的理解和吸收就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。教師在課堂上提出有效問題能夠引導學生積極思考，推動學生理解和鞏固數(shù)學知識。疑問教學情境可以集中學生的學習注意力，深化學生的知識理解。因此，在高中數(shù)學教學中教師應當創(chuàng)設疑問教學情境。

例如，教師在講函數(shù)這一部分時，關于函數(shù)的最值和值域這兩個知識點，為了加深學生的理解和鞏固，教師可以創(chuàng)設疑問教學情境。教師在黑板上寫下函數(shù)式：f（x）=3x+4，然后問學生：“同學們，你們能說說這個函數(shù)的值域和最值嗎？”學生在思考后回答說：“值域是負無窮到正無窮，沒有最值?！边@時教師就可以接著問：“同學們回答得很好，那么怎么才能讓這個函數(shù)式有最值呢，誰能說說自己的看法？”學生結合書本想過以后，回答：“老師，可以限制定義域，比如讓x≥3，那么函數(shù)就有最小值13?！苯處焺?chuàng)設疑問教學情境，能夠引導學生逐步地深入思考，從而掌握值域和最值的知識。

2.3創(chuàng)設多媒體教學情境

教師在數(shù)學教學中不僅應當具備知識的學科專業(yè)知識，還應當具備良好的教學能力，能夠充分利用各種教學設備。多媒體可以通過圖片、視頻和音頻等多種形式豐富數(shù)學教學內(nèi)容，提高數(shù)學教學效率。教師創(chuàng)設多媒體教學情境，可以使數(shù)學知識更具體直觀，有利于學生教材內(nèi)容的理解。因此，在高中數(shù)學教學中，教師應當創(chuàng)設多媒體教學情境。

例如，教師在講解直線與平面的位置關系時，可以采用多媒體設計教學情境，幫助學生理解和掌握。教師可以通過多媒體展示一條動態(tài)的直線先是在平面的正上方，然后移動到平面內(nèi)部，然后再豎起穿過平面的過程。教師通過多媒體展示能夠讓學生更容易明白直線與平面的平行，相交和在平面中的關系。多媒體教學情景能夠降低數(shù)學知識的難度和抽象性，促使學生學習積極性的提高及學習成績的進步。

3.結語

教師作為高中數(shù)學教學的組織者，應當采取有效的情景教學法，通過適當?shù)那榫硠?chuàng)設激發(fā)學生的學習潛能，推動學生數(shù)學成績的進步和全面發(fā)展。

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