劉翠蓮

摘 要： 傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式在地方普通高等院校的局限性越來越凸顯，已很難適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。推動(dòng)地方普通高等院校的大學(xué)英語教學(xué)改革，應(yīng)著手從三個(gè)方面進(jìn)行：合理進(jìn)行分級教學(xué)；開展語言通識類拓展課程；進(jìn)行學(xué)科英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 分級教學(xué) 拓展課程 學(xué)科英語

按照2007年的大學(xué)英語課程教學(xué)要求，各高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按課程要求和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語課程體系，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。隨之，大學(xué)英語改革進(jìn)入一個(gè)新時(shí)期，使得大學(xué)英語教學(xué)在全國范圍內(nèi)呈現(xiàn)出多樣化和差異性的局面。在一些重點(diǎn)院校，大學(xué)英語教學(xué)中早已推出分級教學(xué)，并積極開設(shè)大學(xué)英語拓展課程，有些專業(yè)課程已實(shí)施雙語教學(xué)。但在地方普通本科院校，尤其是近年來由專科學(xué)校轉(zhuǎn)型的新建本科院校，由于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)差異大和教師努力不足，以及學(xué)校自身?xiàng)l件等因素，大學(xué)英語教學(xué)改革仍主要體現(xiàn)在教學(xué)模式或多媒體技術(shù)的應(yīng)用等方面，雖然也取得一定成效，但以四六級考試為導(dǎo)向的基礎(chǔ)英語教學(xué)仍占據(jù)統(tǒng)治地位，大學(xué)英語課程體系并沒有發(fā)生質(zhì)的變化，導(dǎo)致很多學(xué)生對目前的大學(xué)英語教學(xué)不滿意。一方面，一些程度較好的學(xué)生覺得大學(xué)英語所學(xué)內(nèi)容難易和高中幾乎相同，對學(xué)習(xí)存在懈怠厭倦的態(tài)度。另一方面，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上課程進(jìn)度。還有一些地方院校剛開始嘗試實(shí)施分級教學(xué)（如我校濟(jì)寧學(xué)院，從2014級本科新生開始進(jìn)行分級教學(xué)），分級之后的改革正處于實(shí)踐探索階段。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推動(dòng)，英語在各個(gè)領(lǐng)域的作用越來越大，地方普通高等院校畢業(yè)的學(xué)生大多認(rèn)為其英語水平根本不能滿足社會(huì)的需求，英語作為一門工具的作用難以體現(xiàn)。因此，在這些學(xué)校必須進(jìn)行深度的教學(xué)改革，可從三個(gè)方面著手進(jìn)行。

一、合理進(jìn)行分級教學(xué)

近年來，地方普通高等院校生源的多樣性，使得入校生英語水平差距顯著，傳統(tǒng)的教學(xué)模式實(shí)行一刀切的方法，不注重學(xué)生的個(gè)性，制約了其主動(dòng)性的發(fā)揮，在這些學(xué)校實(shí)施分級教學(xué)是十分必要的。依據(jù)學(xué)生的英語水平（主要依據(jù)學(xué)生的高考成績和入學(xué)考試成績）進(jìn)行初次分級，然后教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，分類指導(dǎo)以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的需要。

在地方院校有效地進(jìn)行大學(xué)英語分級教學(xué)，首先要選好教材，教材的選用在很大程度上影響分級教學(xué)的成效。在教材內(nèi)容上，要注重實(shí)用性和科學(xué)性；在教材難度上，應(yīng)該充分考慮不同級別學(xué)生的實(shí)際水平。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以選擇水平稍高、聽說材料較多的教材；基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，要選擇能夠讓學(xué)生查缺補(bǔ)漏的、重建知識結(jié)構(gòu)的教材。其次在教學(xué)方法上要有所突破。對于起點(diǎn)較高的學(xué)生，除教材外，教師還應(yīng)幫助他們增加詞匯量，擴(kuò)大知識面，為他們設(shè)定四六級的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性；對于起點(diǎn)較低的學(xué)生，要逐漸改變他們因失去興趣和信心而產(chǎn)生的厭學(xué)抵觸情緒，誘發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，重建學(xué)習(xí)的信心。最后建立完善的評估體系，有效地對學(xué)生和老師進(jìn)行考試與考核。對學(xué)生的評估，做到形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合，既要在考試命題上下足工夫，編制出適合不同層次學(xué)生的試卷，建立分級考試試題庫，還要不局限于試卷，在練習(xí)、討論、作業(yè)中進(jìn)行形成性評價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生進(jìn)步的情況，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。對老師也要進(jìn)行綜合評估，結(jié)合教學(xué)方法和學(xué)生的考試成績與評價(jià)進(jìn)行全面考核，科學(xué)評價(jià)教學(xué)質(zhì)量，以便更有效地實(shí)施分級教學(xué)。

在分級教學(xué)中，教師可以針對學(xué)生的實(shí)際情況分類指導(dǎo)組織教學(xué)，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的參與和體驗(yàn)。分級教學(xué)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，注重循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

二、積極開展語言通識類拓展課程

目前在多個(gè)省市實(shí)行的高中新課標(biāo)要求學(xué)生掌握3500左右的詞匯，接近大學(xué)英語四級水平，許多非英語專業(yè)的學(xué)生在入學(xué)時(shí)就有很高的英語水平。如果基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)時(shí)間過長，那么一方面學(xué)生會(huì)產(chǎn)生懈怠的情緒，另一方面會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)。地方院校學(xué)生的英語水平雖參差不齊，但經(jīng)過前期分級教學(xué)，很多程度較好的學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，就能通過大學(xué)英語四級考試。程度差些的學(xué)生通過分級教學(xué)中老師的特別指導(dǎo)，經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，也大都有很大提高。在這種情況下，開展以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語教學(xué)是完全可行的。

大學(xué)英語不僅要提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，還要提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。隨著學(xué)生英語水平提升，開設(shè)一些通識類拓展課程，如歐美文化、中西方禮儀文化、國學(xué)典籍翻譯、交際英語通、英文詩歌賞析等，可以幫助學(xué)生以語言為媒介加深對自身文化的認(rèn)同，了解世界文化，從而彌合全球化與本土化的差異，是符合社會(huì)需求的。

三、進(jìn)行學(xué)科英語教學(xué)

經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程使英語在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮越來越大的作用，各高校專業(yè)院系和學(xué)生對學(xué)科英語和學(xué)術(shù)英語的呼聲越來越高。多數(shù)專家認(rèn)為，21世紀(jì)的英語教學(xué)會(huì)發(fā)生根本的變化：英語學(xué)習(xí)不再是單純的英語學(xué)習(xí)，而是與其他學(xué)科結(jié)合起來（劉潤清，1996）。蔡基剛（2011）認(rèn)為學(xué)術(shù)英語是大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向。開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)最好的方法是分科英語，開展大學(xué)英語拓展課程和進(jìn)行分科英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)，主要是起源于上世紀(jì)六十年代加拿大的內(nèi)容教學(xué)法。這種教學(xué)法將語言作為工具，通過學(xué)科知識的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語言，學(xué)生在提高專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，也提高語言運(yùn)用能力。

英語學(xué)習(xí)和學(xué)科知識的結(jié)合，在很多重點(diǎn)院校已有嘗試，大部分地方普通高等院校往往以學(xué)生程度不夠和師資力量不足為由遲遲沒有開展。事實(shí)上，經(jīng)過前期分級教學(xué)和拓展課程的開設(shè)，學(xué)生是有能力接受也非常需要分科英語的。如蔡基剛所說，教師不能總是根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)選擇教學(xué)內(nèi)容。英語教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能跟上轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語教育的新需求，學(xué)校也應(yīng)多為教師提供進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。實(shí)際上，進(jìn)行學(xué)科英語教學(xué)沒有想象中那么難，劉潤清（2010）舉例說，首先按大的學(xué)科門類開課（哲學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等），再細(xì)分到一級學(xué)科，如物理學(xué)、力學(xué)、機(jī)械工程等。即使分到更細(xì)的學(xué)科上，內(nèi)容也要寬泛，有兩條標(biāo)準(zhǔn)：其一，英語老師不需要專業(yè)培訓(xùn)就能進(jìn)行教學(xué)；其二，學(xué)科下面各方向?qū)W生能普遍接受，如溫室效應(yīng)、金融風(fēng)暴等是所有理科生都能接受的內(nèi)容。分科英語以一般的學(xué)科知識內(nèi)容為依托，介于專業(yè)英語和基礎(chǔ)英語之間，學(xué)生和教師都易于接受，比較適合地方普通本科院校。

在新的形勢下，地方普通高校那種在基礎(chǔ)教學(xué)思想指導(dǎo)下統(tǒng)一的教學(xué)模式已不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)英語到了一個(gè)重要的轉(zhuǎn)型時(shí)期，對教學(xué)內(nèi)容的改革勢在必行。我們迎來的將是一個(gè)因材施教、分類教學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)局面。

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