邵華

摘 要： 小學(xué)語文畢業(yè)復(fù)習(xí)要瞄準學(xué)習(xí)“課標(biāo)”，明確復(fù)習(xí)要求；了解學(xué)情，把握重點；依據(jù)實情，制訂計劃；注意方法，激發(fā)興趣；學(xué)科聯(lián)系，融會貫通；精選習(xí)題，培優(yōu)補差；合理安排復(fù)習(xí)時間，增強復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 語文復(fù)習(xí) 把握重點 制訂計劃 注意方法 精選習(xí)題

小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，擔(dān)負著全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重任。畢業(yè)復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它把小學(xué)生六年學(xué)到的分散的各類知識融合起來，使之系統(tǒng)化。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備一定的語文素養(yǎng)，但由于學(xué)生成長環(huán)境和個體差異導(dǎo)致學(xué)生語文素養(yǎng)參差不齊。作為教育工作者，我們深知做好畢業(yè)階段的復(fù)習(xí)工作是必需的。在小學(xué)最后一年時間里，教師除了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)外，更有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)小學(xué)階段應(yīng)掌握的知識，立足提高每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)，為即將邁進的中學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，我對小學(xué)語文畢業(yè)復(fù)習(xí)有了一些見解，下面簡單談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、學(xué)習(xí)“課標(biāo)”，明確要求

小學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)基本達到《語文課程標(biāo)準》的要求，在課標(biāo)中分別提出總的課程目標(biāo)和各個學(xué)段的課程目標(biāo)。教師應(yīng)認真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準》，用新的教學(xué)理念指引自己的教學(xué)實踐。在最后一年的學(xué)習(xí)時間里，根據(jù)《語文課程標(biāo)準》及學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)情況，從基礎(chǔ)知識、閱讀、習(xí)作、口語交際四大板塊有針對性地制定出相關(guān)的復(fù)習(xí)要求，供學(xué)生參考。例如，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，同時也是培養(yǎng)學(xué)生積極思維，豐富情感認知的主要陣地，因此根據(jù)《語文課程標(biāo)準》，我們將給孩子們明示要求：小學(xué)階段學(xué)生要能閱讀程度合適的文章，增加自己的閱讀量，有量變才能有質(zhì)變。能體會作者表達的思想感情，并有自己的見解，領(lǐng)悟作者的一些表達方法。

二、了解學(xué)情，把握重點

語文課程的多重功能和奠基作用決定了其在義務(wù)教育階段的重要地位。學(xué)生經(jīng)過幾年語文學(xué)習(xí)，會因為地域不同、家庭環(huán)境、個體差異等表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績、知識水平都有不同差別。因此畢業(yè)復(fù)習(xí)時，應(yīng)從本班學(xué)生學(xué)習(xí)實際出發(fā)，找準學(xué)生的復(fù)習(xí)重點和中等生、后進生的“弱點”，做到有針對性地復(fù)習(xí)。小學(xué)階段習(xí)作一直是教師和學(xué)生共同關(guān)注的復(fù)習(xí)內(nèi)容，小學(xué)生總苦于無話可說，千人一面。隨著孩子們知識的積累和能力的提高，在最后關(guān)鍵時期可以讓孩子們用自己喜歡的方式，如寫日記、周記、隨筆等進行習(xí)作練習(xí)，這些親身經(jīng)歷與真實感受便是習(xí)作的主動源泉，長此以往，這些有益的練習(xí)便不是額外添加的作業(yè)，而是形成良好觀察習(xí)慣和熱愛生活積極情感的捷徑。當(dāng)孩子們具備了這些真實、鮮活的知識和經(jīng)驗，習(xí)作對他們來說將不再是一件難事，教師便不愁孩子們寫不出個性鮮明又充滿生命力的文章。

三、依據(jù)實情，制訂計劃

擔(dān)任畢業(yè)班的科任教師，會對本班學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平有一個大概印象。近幾年，隨著新課標(biāo)的實施，各地檢測試卷較前幾年有了較大轉(zhuǎn)變，既檢測了基礎(chǔ)知識的積累運用，又注重考查了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，鼓勵學(xué)生多元思維，強調(diào)語言積累，重視閱讀延伸，以及張揚學(xué)生個性。因此，把握復(fù)習(xí)重點后，就要在內(nèi)容上統(tǒng)一安排，在最后復(fù)習(xí)階段，從基礎(chǔ)知識、閱讀、口語、作文四方面有計劃地復(fù)習(xí)。

四、注意方法，激發(fā)興趣

畢業(yè)復(fù)習(xí)要注意方式方法。1.扎實、嚴格落實教學(xué)大綱中字、詞、句、段、篇、標(biāo)點等各種知識和對聽、說、讀、寫的要求。復(fù)習(xí)過程中切忌“走馬觀花”、“水過地皮濕”，應(yīng)該腳踏實地，一步一個腳印。每一節(jié)課都應(yīng)該精心設(shè)計、精心安排，讓孩子們在每一節(jié)課中都學(xué)有所思、學(xué)有所得、學(xué)以致用。2.要靈活。在這期間避免題海戰(zhàn)術(shù)，引導(dǎo)和組織學(xué)生在不同形式和語文實踐中，加強對知識的積累和運用，使每個學(xué)生都充滿興趣，身心愉快地投入到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的精神。3.要抓聯(lián)系、找規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生在鞏固知識的同時，注意發(fā)現(xiàn)知識間縱向、橫向的聯(lián)系，抓住聯(lián)系，在聯(lián)系中整合自己的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得以重建，在聯(lián)系中掌握學(xué)習(xí)方法和規(guī)律。4.要超越教材。教師不應(yīng)只重視書本中的知識，新課標(biāo)下的評議：教學(xué)是用教材教，而不是教教材。在引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)的過程中，可以對教材進行延伸、重組、拓展，教材是個例子，應(yīng)舉一反三、觸類旁通，盡可能多地豐富教材外的語言材料，盡可能多地利用身邊的語文教育資源，在語文實踐中逐漸感悟、習(xí)得運用語文的規(guī)律，切實增強孩子們的文化底蘊。

五、學(xué)科聯(lián)系，融會貫通

俗話說“課堂小天地，天地大課堂”，這句話是對語文課程學(xué)習(xí)的廣泛性詮釋。語文課程學(xué)習(xí)無處不在，在小學(xué)階段的關(guān)鍵時期，我們更不能把語文學(xué)習(xí)孤立起來，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課堂內(nèi)外，溝通校園內(nèi)外，各學(xué)科融會貫通，通過多種渠道學(xué)習(xí)。如開展“古詩大擂臺”、“調(diào)查報告會”、“百科知識競賽”等活動，讓學(xué)生在各門學(xué)科的學(xué)習(xí)和實踐這個語文“大課堂”中得到鍛煉，促進語文素養(yǎng)全面提高。

六、精選習(xí)題，培優(yōu)補差

學(xué)生中普遍存在個體差異，每個學(xué)生對掌握的知識及遺忘程度是不同的。這就需要我們選擇復(fù)習(xí)題時考慮學(xué)生認知結(jié)構(gòu)存在的普遍現(xiàn)象和個別現(xiàn)象。選題時要有一定的梯度，要有的放矢，不做機械性作業(yè)，要區(qū)別對待，對學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，重在指導(dǎo)，查漏補缺，實現(xiàn)技能技巧遷移。對學(xué)有余力的優(yōu)等生，可讓其做一些有一定難度的習(xí)題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，擴大知識視野。對于后進生，作業(yè)要量力，重在教給他們學(xué)習(xí)方法，讓他們感到學(xué)有所得、學(xué)有進步。

七、復(fù)習(xí)時間，合理安排

復(fù)習(xí)時間不是越多效果就越好，要科學(xué)合理安排才能事半功倍。例如，漢語拼音部分，三課時就可以了，兩課時復(fù)習(xí)，一課時練習(xí)；識字、寫字部分，一課時復(fù)習(xí)，兩課時練習(xí)即可。至于詞語、句子、閱讀、口語交際、古詩詞、名言警句、習(xí)作等內(nèi)容的復(fù)習(xí)時間安排，更要提前計劃好。較長的復(fù)習(xí)時間容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，喪失新鮮感，繼而影響復(fù)習(xí)效果。

面對孩子，每一位教師總想傾其所有，卻總留下或多或少的遺憾，正如常人所說的“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，只有有了遺憾，才有我們的不懈追求。愿我們和孩子一起學(xué)習(xí)、一起復(fù)習(xí)、一起成長，為他們構(gòu)建人生的第一個階梯，同時也在自己的教學(xué)歷程中留下無怨無悔的足跡。

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