俞蕾

摘 要： 本文主要講述通過多種方法培養(yǎng)學生的朗讀能力，在加強朗讀的同時培養(yǎng)學生自信、勇敢的心理素質(zhì)，也使學生的理解能力、語感能力獲得提高，更好地完成語文課堂教學任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 朗讀 朗讀能力 培養(yǎng)方式

人們稱上學為讀書，可是許多學生和教師都不重視讀書，這也許與語文的考試有關(guān)：語文考試是一卷定音，根本不把朗讀作為語文的一項教學成績，導(dǎo)致課堂教學重書面輕口頭，重閱讀理解輕吟詠朗誦，即使有朗讀，也重齊讀輕獨個讀，重完成“讀”輕“讀法”指導(dǎo)。目前盛行的“做題式”語文教學，幾乎泯滅了富有人情味的朗讀。

一、重視朗讀，朗讀是一種重要的語文綜合能力

古今中外的教育家都十分看重朗讀。中國古代教育強調(diào)“熟讀精思”，要求學童讀書做到“三到”：心到、眼到、口到。要讀得字字響亮，讀得準確、熟練。蒙學讀書，以學童自讀為主，使他們在反復(fù)閱讀吟詠中逐漸領(lǐng)悟書理。誦讀是將語言的學習、語感的培養(yǎng)、情感的熏陶三者有機結(jié)合的紐帶，所以培養(yǎng)學生的朗讀顯得尤為重要。一個人的朗讀能從某些方面體現(xiàn)他的語文綜合能力。

1.朗讀首先表現(xiàn)在心理素質(zhì)上。有些學生不論回答問題還是朗讀課文，都有種畏懼感，站起來讀或說，面紅耳赤身發(fā)顫，聲音常在喉嚨轉(zhuǎn)；如果讓他上臺，那么可能手腳無措眼望天，聲音斷續(xù)不著邊……只有學生具備膽量、自信等，才將具有讀好一篇詩文的條件。

2.朗讀體現(xiàn)一個人的理解能力。沒有對語句的理解絕對讀不出感情。讀詩文，哪些詞該讀重音，句子之間和句子內(nèi)部該怎么停頓，體現(xiàn)讀者對詩文的理解水平，朗讀時節(jié)奏快慢的把握，語調(diào)升降的調(diào)控，語氣輕重的變換，更體現(xiàn)讀者對詩文的深入理解；若配以體態(tài)語言，發(fā)揮自己的想象，藝術(shù)性地再現(xiàn)詩文，就能最高層次地理解。

3.朗讀還體現(xiàn)一個人的語感能力。語感是在豐富的語言積累和對詩文理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。既然是能力，就必定有差異，語感強的人對語言信息能迅速、準確地做出反應(yīng)，一朗讀就入情入境，再現(xiàn)作品的意蘊，傳達作者的心聲；語感差的人視語言信息為一個個字詞，這種人的朗讀一般就是念字，別說要求他們表情達意，能念通順，不念白字就不錯。

二、培養(yǎng)朗讀，朗讀能力是可以訓(xùn)練的

1.給時間。學生的朗讀能力差，與當今以講析為主的課堂教學不無關(guān)系，要讓學生具備良好的朗讀能力，課堂上必須少析多讀。語文教學應(yīng)減少碎尸萬段、肢解文本的分析講解，呼喚讓學生整體感知課文，讓學生體驗語文。普通高中語文課程標準在“課程目標”的“必修課程”中說：“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”“朗誦文學作品，能準確把握作品內(nèi)容，傳達作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的感染力?！睂W生沒有讀熟的東西，教師的講解再好，也難以化為學生的東西。學生通過吟詠誦讀感受作者的選詞造句之妙，體味作者煉意達情之純，并力爭在反復(fù)誦讀中走近作者心靈，與作者對話交流。只要朗讀到位，老師就不會講得累。

2.給機會。很多朗讀不過關(guān)的學生，不是因為天資不夠，而是因為平常缺少鍛煉的機會，因此，要提高學生的朗讀能力，必須平等地給予學生朗讀的機會。一般只抽舉手者答問題或朗讀，似乎成了一條不成文的規(guī)矩，久而久之，得到鍛煉的人只有少數(shù)。朗讀詩文，筆者常按座次或?qū)W號順序，一人一節(jié)（或一段），幾課下來，每人至少在全班師生面前讀過一次，一學期每人不少于五次讀的機會。這樣，既鍛煉了學生的心理素質(zhì)，又了解了學生的個別差異，還發(fā)現(xiàn)了他們在識字、把握情感等方面的問題，便于及時糾正和指導(dǎo)。

3.給方法。為迅速提高學生的朗讀水平，教師應(yīng)該范讀或教讀、領(lǐng)讀，在讀的實踐中教授方法。

（1）示范法：通過教師的范讀，促使學生模仿朗讀，這是對低年級學生進行朗讀訓(xùn)練的一種有效方法，但要注意學生的模仿朗讀，也要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行，不要機械模仿。

（2）講授法：以分析為先導(dǎo)，教師或?qū)W生先講高低快慢、斷連疏密的朗讀技巧，學生動筆作適當?shù)挠浱枺倬氉x，指導(dǎo)讀。

（3）比較法：借助教師或?qū)W生不同的朗讀方式進行比較，讓學生從中領(lǐng)悟正確與謬誤。通過朗讀比較，進行情感和語調(diào)的對比，辨析細微差異，提高學生的朗讀技巧。常用的師生朗讀方式可以根據(jù)不同課文的特點，有選擇地運用。如領(lǐng)讀、分合讀、個別讀、小組讀、分角色讀、齊讀、自由讀等。

（4）情境法：為朗讀創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合恰當?shù)膶?dǎo)語，渲染合適的氣氛，使學生耳濡目染，自然入境。如用表演或多媒體等形式，對一些情節(jié)曲折生動、形象鮮明的課文進行編制表演或制成課件，借助手勢、表情、動作、道具等，將靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的畫面，誘發(fā)學生讀出真情實感。

（5）欣賞法：組織學生聆聽優(yōu)秀的朗讀錄音，使他們感受朗讀中鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)，以及語言的氣韻和美感，以此激發(fā)學生的朗讀興趣。

聽好的朗誦是一種享受，能讀出讓人感到享受的聲音是一種藝術(shù)創(chuàng)造。語文教學應(yīng)培養(yǎng)學生朗讀的能力，課文不是無情之物，課文愈好，思想感情愈強烈、愈真摯。要有效領(lǐng)會課文的思想情感內(nèi)涵，僅僅依靠他人講解、分析、說明是不行的，必須借助朗讀體味、揣摩其內(nèi)在意蘊，使學生在不知不覺中受到熏陶和感染，達到先聲奪人、以情感人的效果。朗讀過程實際上是學生進行再創(chuàng)造的過程，希望每一個學生都能實現(xiàn)這種創(chuàng)造。