蔣華

摘 要： 傳統(tǒng)教學采用教師單向傳遞，學生被動接收的方式，教學效益低下。新時期的生本教育改革倡導充分挖掘?qū)W生學習天性和本能。“先學后教、以學定教”，“前置性作業(yè)”是在教學中實踐生本理念的重要方法。教師應深入研究并精心設計學習的前置性作業(yè)，引導學生思考、探究規(guī)則，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)其自主學習習慣和能力，同時提高教學效益。

關鍵詞： 生本教育 前置性作業(yè) 作業(yè)設計

生本教育理念提出教學的本質(zhì)是學，并主張教要皈依學，讓生命自己行動的教學觀，改變師本的“先教后學、教多學少”，“教師講、學生聽”的模式，實行“先做后學、先學后教”。生本理念倡導把后置性學習——教師教了再做作業(yè)，改為前置性學習——教之前先學習，而前置性作業(yè)就是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗進行的嘗試性學習，即在教學之前先由學生對將要學習的內(nèi)容進行自主學習。將被動變成主動，把模仿變成創(chuàng)造，為教學提供一個把教轉化為學的空間，打通學生學習和生命世界廣泛聯(lián)系的通道，創(chuàng)設最大限度地發(fā)揮學生生命資源的條件，歸根到底，使教皈依學。（郭思樂，2007年1月5日）。

生本教育是以學生自主探究學習為主的教育，教師在學生學的過程中給予有效指導，嶄新的生本理念下的教育應該是以學生為本的教育。生本教育理念中提出了“先學后教，以學定教”的教育教學方法，指出了學生在上課之前應該進行前置性學習，避免對上課所學知識一片茫然，毫無了解，被動接受新知識。如果能自主地對所學知識有所了解，并且?guī)е鴨栴}學習，那么不但會提高學生的學習興趣，而且能大大提高課堂學習效率，更重要的是培養(yǎng)學生自主學習能力，所謂“學會誠可貴，會學價更高”。

學生的前置性學習并不是毫無方向性的、漫無目的的學習，而是在教師布置的前置性作業(yè)的指導下進行的，由此可見，前置性作業(yè)的布置對學生的自主學習非常重要。關于前置性作業(yè)，在實踐過程中我做了以下思考。

一、目標明確，高效指導學生學習

前置性作業(yè)的目的是讓學生對所學內(nèi)容有所了解，尤其教學目標的重點事先有所思考，帶著對知識點的了解和問題參與課堂之中。如果前置性作業(yè)目標不明確，要求太多或者太籠統(tǒng)，學生在有限的時間里不知道該重點思考什么，了解什么，就會導致以下幾個弊端：第一，學生泛泛地看教材，抓不住重點難點部分，只是很淺顯地對內(nèi)容表面有個印象，而不知道什么地方該深入進行思考和理解，達不到自主探究目的。第二，在課堂小組匯報交流成果當中導致學生抓不住重點，更談不上重點難點突破。第三，沒有明確目標而只是讓學生自學，相當于以前的預習，導致學生產(chǎn)生應付作業(yè)的態(tài)度，達不到自主探究、學會學習的目的。教師一定要鉆研教材，對教學目標準確定位，抓住重難點，從而布置恰當?shù)那爸米鳂I(yè)，才能對學生的自主探究起到正確的指導作用。

二、形式多樣，激發(fā)學生學習興趣

前置性作業(yè)一定要能調(diào)動學生學習積極性，讓學生愿意做，動腦筋深入研究，才能真正對課堂教學起到引領作用。為了激發(fā)學生興趣，前置性作業(yè)形式不一定局限在書面作業(yè)中，針對所學內(nèi)容可以采用多種形式。如信息技術課前置性作業(yè)，在學習了每一模塊或某幾個模塊前，讓學生綜合所學知識進行綜合性練習或作品制作。如學word前，我布置了如下三種類型的前置作業(yè)：提供圖文混排的樣張中所需的素材，讓學生模仿著做出樣張的內(nèi)容；提供內(nèi)容豐富的素材庫，再提供幾個樣張，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的素材，參考教師提供的樣張、完成作品；給學生提供或讓學生自己確定具體的任務，如出一份班級學習園地的彩報，并提出格式上的技術要求，如分欄、插圖、藝術字等，并讓學生獨立收集素材，編輯出一份精美的雜志?？梢岳卯斍熬W(wǎng)上資源豐富，且對學生吸引力較強的特點，布置采用上網(wǎng)查找資料的前置性作業(yè)，調(diào)動學生學習新知識的積極性。著名瑞士教育家皮亞杰說：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣?！睗夂竦呐d趣可以讓學生從被動完成作業(yè)轉變成積極主動地探究新知識，教師要在前置性作業(yè)形式上下工夫，吸引學生注意力，調(diào)動學習積極性。

三、因材施教，關注不同層次群體

前置性作業(yè)難度比較適中，考慮到絕大部分學生的學習水平而定。如果前置性作業(yè)難度過大，超出學生能夠理解和完成的能力，就會形同虛設，不但浪費學生時間，而且影響學生對自主學習的信心，長此以往，會產(chǎn)生排斥自主學習的情緒，覺得非要老師講解才能明白，形成錯誤觀點。

教師可以結合教學內(nèi)容和教學目標，結合學生實際水平，分層次布置結構合理、題量適中的作業(yè)。如可以分高、中、低三個層次，讓每個層次段的學生根據(jù)自己的能力，完成其中之一或者全部完成，所有人都能參與其中，并且有能力完成，從而不斷提高自主學習能力，增強信心，不斷提高認知能力。

四、多元評價，提高作業(yè)完成質(zhì)量

學生通過認真自主探究完成前置性作業(yè)，老師應該適時檢查并給予及時評價和鼓勵。可以在課堂上專門設置一個成果展示環(huán)節(jié)，讓每個學生都有機會在講臺上展示風采；可以在班級設置優(yōu)秀作業(yè)展示板，把優(yōu)秀作業(yè)粘貼在展示板上展覽；可以采用個人或小組評分制，制定出詳細的評分量化細則，對每天作業(yè)加以評比，給出分數(shù)，每星期或每月評出作業(yè)優(yōu)勝者或優(yōu)勝組，每學期再綜合評價，并給予獎勵。還可以采用學生自評、家長評價、老師評價等多元化評價相結合的評價方式。這樣才能有效督促學生認真完成前置性作業(yè)，不斷提高自主學習能力；可以調(diào)動學生學習積極性，主動學習、樂于學習，在攻克難關中獲得成就感，在同學和老師贊賞中獲得自信和力量，不斷取得更大的進步。

合理的前置性作業(yè)對激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)自主探究能力起著重要作用。同時對提高課堂學習效率至關重要，教師應該在吃透教材的前提下，把握好教學重點，布置分層、合理的前置性作業(yè)，讓學生在老師的指導下積極、高效地自主探究，從學會轉變成會學，從被動接受知識變成主動汲取知識，在知識的海洋中自由翱翔。