史秀宏

摘 要： 社會(huì)的發(fā)展對(duì)高職教師提出了許多新要求，本文從以“德”修身，以“實(shí)”為本、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)對(duì)象的研究、尊重學(xué)生特點(diǎn)，改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系、工學(xué)結(jié)合、雙師型建設(shè)等方面，進(jìn)行了探討和研究。

關(guān)鍵詞： 師資建設(shè) 內(nèi)涵式發(fā)展 雙師型 工學(xué)結(jié)合

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速進(jìn)步，社會(huì)在高速發(fā)展的同時(shí)，市場(chǎng)對(duì)各種人才的需要與要求呈現(xiàn)了許多新變化，社會(huì)的人才缺口不僅表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)型、研究型人才的需要量，而且對(duì)于應(yīng)用型、技術(shù)型人才的需求也顯得更加迫切。社會(huì)的發(fā)展給予了高等職業(yè)教育更多的責(zé)任感和使命感，高職教育如何適應(yīng)社會(huì)的新需要，職業(yè)的新變化，崗位的新需求，這對(duì)高職師資發(fā)展提出了更多新要求。

目前高職院校教師屬于普通高校教師范疇，隨著高職師資要求的不斷提高，高職教師隊(duì)伍中碩士學(xué)歷比較普遍，甚至許多國(guó)家示范性的學(xué)校要求新進(jìn)教師是211院校的重點(diǎn)專業(yè)，這一點(diǎn)從根本上保證了高職教師的入職質(zhì)量。這些新進(jìn)教師雖是科班出身，卻普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及動(dòng)手技能。目前許多高職院校存在的普遍問題是教師學(xué)歷高、實(shí)踐能力弱，學(xué)生考分低、學(xué)習(xí)狀態(tài)差。這使很多人對(duì)高職的發(fā)展憂心忡忡，社會(huì)誤解度偏高。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作中，我們?？梢钥吹?、聽到一些教師在抱怨“學(xué)生的基礎(chǔ)差、素質(zhì)低，教學(xué)活動(dòng)無法開展”、“學(xué)生的底子太差了，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，根本沒有辦法教，簡(jiǎn)直是對(duì)牛彈琴”。高職學(xué)生基礎(chǔ)差，課程難度大確實(shí)是目前職業(yè)類院校教學(xué)質(zhì)量中普遍存在的一個(gè)大問題。加之絕大多數(shù)學(xué)生都是因高考成績(jī)不理想才來高職院校學(xué)習(xí)，而一些教師對(duì)高職學(xué)生狀態(tài)的研究不夠，部分學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，導(dǎo)致課堂有人教，無人學(xué)，教師教得無激情，學(xué)生學(xué)習(xí)無動(dòng)力的情形。面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)情況，筆者結(jié)合高職現(xiàn)狀和教學(xué)實(shí)際，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面，提高高職師資的職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)高職教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

一、強(qiáng)調(diào)以“德”修身，以“實(shí)”為本，大力重視師德教育和專業(yè)實(shí)踐，加速高職教師的成長(zhǎng)。

強(qiáng)化高職師資的變革已經(jīng)成為高職院校提高教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)人才培養(yǎng)質(zhì)量的必經(jīng)之路。第一，加強(qiáng)師德教育，促進(jìn)教師愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生，切實(shí)提高職業(yè)素養(yǎng)。第二，高職院校應(yīng)采用多種“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方式，多種渠道、多種方式地給教師創(chuàng)造深入企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一方面增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，另一方面讓教師關(guān)注企業(yè)的實(shí)際變化和需要，把握所授課程和人才培養(yǎng)方案的脈絡(luò)，真正把產(chǎn)學(xué)結(jié)合落到實(shí)處。第三，鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉，高職院校的雙師型教師不是在學(xué)校里培養(yǎng)出來的，只有鼓勵(lì)教師到企業(yè)去學(xué)習(xí)、去鍛煉、去實(shí)踐、去總結(jié)，把企業(yè)的真正需要和崗位的需求變化認(rèn)真落實(shí)到自身的教學(xué)工作中，才能有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐水平。

二、加大對(duì)教學(xué)對(duì)象的研究力度，透徹把握教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)應(yīng)用型、高技能專業(yè)人才為目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

高職院校的學(xué)生大部分是高考中的低分考生，對(duì)未來前途信心不足，無目標(biāo)，少動(dòng)力，學(xué)習(xí)積極性匱乏，導(dǎo)致一些學(xué)生在課堂上睡覺、課桌下玩手機(jī)、打網(wǎng)游，遲到早退，缺課現(xiàn)象嚴(yán)重。同時(shí)一些課程與實(shí)踐脫鉤嚴(yán)重，理論過深，讓學(xué)生望而生畏，特別是一些教師不認(rèn)真研究學(xué)生特點(diǎn)，不調(diào)研崗位的需要，甚至對(duì)實(shí)際崗位的工作情形也不熟悉，不知道實(shí)際工作崗位需要什么、不需要什么。上課時(shí)照本宣科或者海闊天空，使教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常游離于教材之外，讓學(xué)生覺得學(xué)了也無用，還不如不學(xué)。

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何真正上好每一門課。這個(gè)“好”不是教師一方單純地自我評(píng)價(jià)，不應(yīng)站在教師的立場(chǎng)上評(píng)價(jià)“好”與“不好”，更不能一味地迎合學(xué)生的初級(jí)需要，降低課程的難度，而是要考核教學(xué)能否與企業(yè)的職業(yè)需要相匹配。高職教師認(rèn)真研究調(diào)研企業(yè)的實(shí)際崗位需要非常重要，在進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅要滿足學(xué)生目前的崗位要求，更要立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展要求，有使命感、負(fù)責(zé)任地開展教學(xué)活動(dòng)。我們應(yīng)以學(xué)生為本，確立高職課堂教學(xué)主體化的教學(xué)理念。學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)是教師的任務(wù)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)下的教學(xué)過程（重在“導(dǎo)”），是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于探索、健康成長(zhǎng)和發(fā)展的過程。

在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為中心，認(rèn)真研究學(xué)生的具體狀況，以適應(yīng)生源質(zhì)量的變化，按照“寬基礎(chǔ)、活模塊”、“培養(yǎng)一專多能人才”的教學(xué)思想，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。以“減理論，強(qiáng)專業(yè)，重實(shí)訓(xùn)”為指導(dǎo)思想，精選教材與教學(xué)內(nèi)容，制訂合理的教學(xué)方案，構(gòu)成教師易教、學(xué)生易學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)框架。教師應(yīng)通過豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生如何主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)踐、參與、應(yīng)用、探索、歸納，進(jìn)而幫助學(xué)生提出問題、解決問題，真正重視知識(shí)的獲取過程，養(yǎng)成重視科學(xué)和創(chuàng)新思維的良好習(xí)慣，必將對(duì)學(xué)生的一生起到十分重要的作用。

三、真正做到尊重學(xué)生特點(diǎn)，改變教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

高職教師的使命感要求我們：一是要立足本職工作，真正關(guān)愛學(xué)生。二是要建立良好融洽的師生關(guān)系，改變教學(xué)評(píng)價(jià)體系。高職學(xué)生是敏感多才的，面對(duì)學(xué)生求知的眼神，面對(duì)家長(zhǎng)的期望，面對(duì)社會(huì)的需要，高職教師一定要不斷適應(yīng)社會(huì)崗位的最新要求，下工夫了解學(xué)生特點(diǎn)，探討學(xué)生的現(xiàn)狀與企業(yè)需要的差距，改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，不單單以考試成敗論英雄。不能單純以一張考卷論成敗，而是針對(duì)課程需要，運(yùn)用多種手段、多種方式、多方評(píng)價(jià)相結(jié)合，從以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)水平過渡到考察學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能上。例如在《市場(chǎng)營(yíng)銷與調(diào)研》課程中，可以結(jié)合學(xué)生市場(chǎng)調(diào)研方案的設(shè)計(jì)、問卷設(shè)計(jì)、態(tài)度測(cè)量、抽樣設(shè)計(jì)、市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告的撰寫等多個(gè)模塊學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要求學(xué)生成立虛擬的市場(chǎng)調(diào)研公司。教師設(shè)計(jì)一個(gè)市場(chǎng)調(diào)研招標(biāo)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行投標(biāo)。利用這種實(shí)際的任務(wù)方式，讓學(xué)生真正地把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的崗位需要中。最后結(jié)合教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多方位、多元化地進(jìn)行課程總體評(píng)價(jià)。

四、開展工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等多種方式，利用多種平臺(tái)縮短學(xué)生實(shí)際與崗位的距離。

在當(dāng)今的高職院校中，工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)成為一種培養(yǎng)合格畢業(yè)生的必然手段。但其中也存在一些問題，如何加強(qiáng)在工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)階段的師生交流；如何加強(qiáng)在此階段的教師指導(dǎo)；如何幫助學(xué)生建立在實(shí)際崗位中的心理、身體上的適應(yīng)和準(zhǔn)備等一系列問題還有待進(jìn)一步深化解決。作為一名高職教師，歷史的使命感要求我們不僅深化學(xué)生在學(xué)校期間的教育與教學(xué)，更強(qiáng)化自身在頂崗實(shí)習(xí)階段中的指導(dǎo)，教師一定要到學(xué)生的崗位上去看一看、走一走、談一談、變一變，在走訪過程中，了解學(xué)生與崗位的需求，了解教學(xué)工作的不足，制定下一步整改的目標(biāo)，進(jìn)行新一輪的教學(xué)設(shè)計(jì)。

目前許多高職院校正在進(jìn)行的頂崗實(shí)習(xí)工作并不令人滿意，教師、學(xué)生、企業(yè)都感覺在此階段有些力不從心，甚至有時(shí)候變成了無奈之舉。面對(duì)的主要問題有：一是如何更加科學(xué)地設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)定，很多學(xué)校開通了頂崗實(shí)習(xí)的網(wǎng)上平臺(tái)，給教師和學(xué)生的遠(yuǎn)距離交流盡可能提供方便，但在運(yùn)行過程中，這種方式往往只是停留在表面，學(xué)生沒有時(shí)間寫日志，教師批閱不及時(shí)，使這個(gè)系統(tǒng)并沒有得到很好的應(yīng)用。二是如何讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間能真正找到適合并且滿意的工作。在頂崗實(shí)習(xí)階段，有的學(xué)校給學(xué)生提供了鍛煉的崗位，但由于地理位置、工作待遇、工作環(huán)境、生活習(xí)慣等，一部分學(xué)生不愿意服從學(xué)校的安排，或者在工作中消極怠工，以致實(shí)習(xí)的真正目的并沒有達(dá)到。三是如何提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手與操作能力，讓學(xué)生的就業(yè)崗位與所學(xué)專業(yè)有所關(guān)聯(lián)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。如一些商務(wù)管理的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間到生產(chǎn)企業(yè)打短工、作普工，一些機(jī)械加工與設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生到酒店端盤子等現(xiàn)象，這些問題的解決并不是一朝一夕的事情，這不僅需要學(xué)校的努力，盡可能地提高自己的硬件實(shí)習(xí)條件，而且需要獲得社會(huì)的認(rèn)可與支持。

五、落實(shí)“雙師型”教師的真正內(nèi)涵，真正提高高職教師的自身素質(zhì)。

近年來，如何加強(qiáng)建設(shè)高職的教師隊(duì)伍，突出高職教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn)，“雙師型”教師已然成為高職教師特色的必然元素。但真正的“雙師型”內(nèi)涵是什么，一些院校和個(gè)人對(duì)其認(rèn)識(shí)存在很多誤區(qū)。一是認(rèn)為“雙師型”等同于雙職稱，也就是說高職教師除了具有高校教師資格證外，還應(yīng)取得在相關(guān)研究領(lǐng)域的專業(yè)職稱。二是認(rèn)為“雙師型”等同于雙證書，也就是說高職教師應(yīng)該取得相應(yīng)職業(yè)證書，例如，教《會(huì)計(jì)學(xué)》的教師應(yīng)取得會(huì)計(jì)專業(yè)的從業(yè)資格證。教《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》的教師必須取得市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的從業(yè)資格證書。三是認(rèn)為“雙師型”等同于雙能力，也就是說高職教師不僅要能從事理論教學(xué)的相關(guān)工作，更要能勝任實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的需求。對(duì)于上述認(rèn)知，只強(qiáng)調(diào)“雙師型”的單層含義，而不進(jìn)行整合和運(yùn)用，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)知。

高職教師的“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各學(xué)校結(jié)合所設(shè)專業(yè)、崗位需要進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，采用有效措施切實(shí)提高教師的實(shí)踐動(dòng)手能力。

總之，新的時(shí)代賦予了高職更強(qiáng)的生命力，崗位的需要在不斷提高，新的職業(yè)要求、崗位特征層出不窮。高職教師一定要善于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，更要及時(shí)總結(jié)和反省，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，適應(yīng)高職教育發(fā)展對(duì)教師的要求，成為優(yōu)秀的、深受學(xué)生喜愛和尊敬的高職教師。

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