范新薇

摘 要： 歷史插圖作為一種直觀教材，是中學(xué)歷史課本中的有機組成部分，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力和理解問題、分析問題的能力，有不可忽視的作用。本文就如何在歷史課堂中通過教師的有效管理，讓插圖“說話”，從而更好地開展中學(xué)歷史教學(xué)進行了闡述。

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 插圖 說話

南宋史學(xué)家鄭樵曾在《通志·圖譜略》中談到：“左圖右史”、“索象于圖，索理于書”、“即圖而求易，即書而求難”，足見圖譜在史學(xué)上的重要性。作為歷史教科書的重要組成部分，歷史插圖是實用性極強的直觀教材，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、思維能力，以及幫助師生突破教學(xué)的重點、難點等有不可忽視的作用。而在歷史教學(xué)過程中一些教師僅把插圖當(dāng)做課本文字的“點綴”，當(dāng)做是一種“擺設(shè)”，那么應(yīng)如何讓“點綴”、這些“擺設(shè)”成為展示、傳遞、解釋歷史信息的重要工具，如何讓插圖“說話”呢？

一、以圖知史，發(fā)奮圖強

歷史就是已經(jīng)成為過去的經(jīng)歷，而對于過去，單靠語言、文字的表達，會顯得乏味、蒼白。如何讓學(xué)生更接近歷史、感知歷史呢？善于利用歷史圖像就是一個有效途徑。生動形象的歷史畫面易喚起學(xué)生感情上的共鳴，給學(xué)生諸多啟示。如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)我國古代燦爛文明的文物圖，既可使學(xué)生獲得美的感受，又可激發(fā)他們強烈的愛國熱情；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中外著名的歷史人物圖，既可以引導(dǎo)學(xué)生思考做人的道理，又可以培養(yǎng)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、立志成才的崇高信念。在教學(xué)中，教師如果善于“曉之于‘圖’，動之以情”，則能有聲有色地把學(xué)生帶入歷史情境中，讓學(xué)生感知歷史，感悟歷史。這樣既有利于學(xué)生個人成長，又可更好地服務(wù)于社會。

如在講到中國古代的指南針、造紙術(shù)、印刷術(shù)、火藥這四大發(fā)明時，先通過書本插圖給學(xué)生一個直觀了解，然后輔以文字讓學(xué)生知道四大發(fā)明不僅僅是中國古代科學(xué)技術(shù)繁榮的標(biāo)志和中國人民聰明智慧的體現(xiàn)，更重要的是它在一定程度上改變?nèi)祟惤拿鞯倪M程。沒有指南針就沒有十四至十五世紀的地理大發(fā)現(xiàn)；沒有造紙術(shù)就沒有文明的傳播，古代文化就僅能以其他器物如石器、木器、竹器等介質(zhì)的形式記錄文明的成果；沒有印刷術(shù)就沒有現(xiàn)代印刷業(yè)、現(xiàn)代新聞業(yè)的大發(fā)展；沒有火藥就沒有現(xiàn)代的兵器工業(yè)，更談不上飛向太空的現(xiàn)代航天技術(shù)。通過圖文結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

二、以圖設(shè)疑，激活想象

如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，激發(fā)學(xué)生的歷史想象力呢？課堂提問能很好地解決這一問題，是教師開啟學(xué)生心智、啟發(fā)學(xué)生思維、增強學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段。而以圖提問，更能激勵學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的歷史思維能力，發(fā)展學(xué)生的歷史想象能力，提高歷史課堂教學(xué)效率。

如對閻立本的《步輦圖》演示，可組織討論以下問題，從而啟發(fā)學(xué)生理解唐初對少數(shù)民族的安撫政策和唐蕃之間的友好關(guān)系。設(shè)問①坐在步輦上的人是誰？設(shè)問②此圖反映了什么情景？設(shè)問③這幅圖反映的是哪種民族交流方式？

此時，插圖又“巧設(shè)疑問”，而學(xué)生則在積極思維，并試著用語言對插圖加以描述。就在讀圖、解圖、說圖過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生的想象力，放飛學(xué)生思維，提高學(xué)生文字表達的能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與成就感，也將零散的歷史知識串聯(lián)起來，更有利于學(xué)生理解、掌握歷史知識。

三、以圖比較，培養(yǎng)能力

教材中的許多插圖為歷史比較法的實踐運用提供了豐富素材。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)同類事物的共同本質(zhì)特點，區(qū)別不同事物間的本質(zhì)差別。

如講到一戰(zhàn)爆發(fā)的原因，教師可讓學(xué)生先對比“主要資本主義國家地位排序”圖表，比較從19世紀中到19世紀末英、法、美、德四國地位的排序發(fā)生怎樣的變化，學(xué)生很自然地得出結(jié)論：美、德的地位呈上升趨勢，而英、法的地位有所下降。然后教師引導(dǎo)學(xué)生思考為何會產(chǎn)生這樣的變化，經(jīng)過思考分析，學(xué)生得出結(jié)論：美國地位上升是因為獨立戰(zhàn)爭、南北戰(zhàn)爭分別為美國資本主義的發(fā)展掃除了外部和內(nèi)部障礙，從而促進美國經(jīng)濟發(fā)展；德國經(jīng)濟快速發(fā)展是因為三次王朝戰(zhàn)爭之后，普魯士人統(tǒng)一了的德國，統(tǒng)一后的德國，經(jīng)濟、政治躍進式發(fā)展。這樣先讓學(xué)生對“資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展不平衡”有個理解，之后讓學(xué)生看“主要資本主義國家殖民地面積”圖表，比較哪些國家所占的殖民地多，哪些國家占的少，而這屬于“資本主義國家經(jīng)濟發(fā)展不平衡”。從圖中我們發(fā)現(xiàn)占有殖民地較多的仍是英、法等老牌資本主義國家，而后來居上的德國，并沒有獲得與其地位相當(dāng)?shù)闹趁竦兀@還是“資本主義國家經(jīng)濟不平衡”的體現(xiàn)。正是由于這種“不平衡”，德國提出新瓜分世界，而英、法不可能將已獲得的利益拱手相讓，最終導(dǎo)致一戰(zhàn)爆發(fā)。通過兩張圖表的比較分析最終學(xué)生得出結(jié)論：一戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因是“資本主義國家發(fā)展的不平衡”。

此時，插圖進行“比較對照”，學(xué)生在判斷異同，分析緣由的時候，他們的思維將更活躍，他們的目光將更敏銳，他們的論調(diào)將更犀利。

四、以圖啟思，深入探究

“以圖啟思”是指識圖時不能只停留在圖像的情境上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘圖的內(nèi)涵，將學(xué)生引向思維的高層次，研究與課文沒有直接表述但密切相關(guān)的問題。

如講到19世紀末的中國的政治局勢，可以從《時局圖》出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生做以下分析。

第一，結(jié)合書本文字介紹，請學(xué)生找出英、俄、德、法、日等國所劃分的勢力范圍，然后在圖上找出不同的國家是如何譬喻的；第二，引導(dǎo)學(xué)生分析：在民族危機來臨時，中國封建統(tǒng)治者的表現(xiàn)如何？找找圖中有沒有提供相關(guān)信息？第三，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系圖注內(nèi)容進一步思考：這幅歷史漫畫反映出，在民族危機面前，中國社會還有一批什么樣的人？他們對時局持什么態(tài)度？這樣的設(shè)計是從19世紀末中國面臨空前嚴重的民族危機入手，與由教師講述該圖的設(shè)計有很大區(qū)別。一方面，把《時局圖》作為提供19世紀末中國政局情況的原始資料，在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，讓學(xué)生來觀察、研究畫面及文字，尋找結(jié)論。另一方面，研究“時局”的視野更大，探究更深，不僅要研究與該課課文直接表述的帝國主義對中國的瓜分，而且要研究與該課課文沒有直接表述但密切相關(guān)的問題，即當(dāng)時清政府的腐敗和愛國人士的抗?fàn)帯?/p>

此時，插圖運用“遞進”的手法，隨著問題的設(shè)置由淺入深，由易到難，層層逼近，學(xué)生對插圖的理解層層深入，更好地挖掘插圖的內(nèi)涵，更深地探究歷史知識。

五、以圖抒情，牢記歷史

培根講過“讀史使人明智”，在歷史中我們可以吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，歷史經(jīng)驗是前人付出巨大的代價甚至是生命才總結(jié)出來的，歷史經(jīng)驗包含發(fā)人深省的哲理。要深刻地了解現(xiàn)實，理智地面對將來，就必須自覺地追溯歷史。而我們學(xué)習(xí)歷史的最重要的目的是，在人類經(jīng)歷重大歷史事變之后，考察其發(fā)生的原因和結(jié)果，從中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，進行深刻反思，避免重犯歷史錯誤。

在講授“火燒圓明園”時，教師可先讓學(xué)生看《圓明園全景圖》圖，然后就“萬園之園”進行描述，此時可聯(lián)系法國大文豪雨果于1861年對圓明園的評價：“你只管去想象那是一座令人心神往的、如同月宮的城堡一樣的建筑，夏宮（指圓明園）就是這樣的一座建筑?！薄皥@中富麗輝煌之景象，非予所能描色揣稱，亦非歐洲人所能想見”。然而，這一園林藝術(shù)的典范，在第二次鴉片戰(zhàn)爭中竟然被英法侵略者洗劫一空后放火焚燒，三日不熄的大火最終使這世界上最豪華瑰麗的宮殿成了一堆瓦礫。講到這里再讓學(xué)生看《圓明園廢墟》圖，加深學(xué)生對外國侵略者所犯滔天罪行的認識，使學(xué)生意識到：這殘磚斷瓦是西方侵略者野蠻摧殘人類文化的見證，更是文明古國“落后就會挨打”的證明。

此時，插圖又進行“抒情”，它將學(xué)生心底的愛國之情激發(fā)出來，不僅讓學(xué)生牢記歷史知識，更讓他們牢記歷史給我們的經(jīng)驗與教訓(xùn)。

綜上所述，插圖可以“敘述”，可以“設(shè)疑”，可以“比較”，可以“遞進”，可以“抒情”，可以用各種“語言”傳遞歷史信息。所以，在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分合理利用歷史插圖，讓插圖能“說話”，會“說話”，善于“說話”，讓插圖不僅成為對課文內(nèi)容的有效補充，更讓插圖發(fā)揮教材中文字所不能發(fā)揮的作用，以形象生動、直觀的方式表達出更豐富的歷史信息，從而促進學(xué)生對歷史知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、思維、分析、綜合等方面的能力。