羅敏

摘 要： 隨著科技的進(jìn)步，以及大數(shù)據(jù)時代的來臨，一些新的教學(xué)資源組織方式和教學(xué)模式如翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）和微課程（Mini course）逐漸興起，不僅給中職體育教學(xué)呈現(xiàn)全新的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方式和教學(xué)方法，而且在促進(jìn)中職體育教育工作者不斷思考，如何借助新興的信息技術(shù)成果，發(fā)展和創(chuàng)新體育教育教學(xué)的新模式，推進(jìn)課堂過程中學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的變革，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的高效發(fā)展。本文就中職體育教學(xué)的現(xiàn)狀，探析將翻轉(zhuǎn)課堂和微課程適于融入中職體育教學(xué)的原因。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 微課程 中職體育教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，即改變教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。以往知識傳授通過教師在課堂中的講授完成，而知識內(nèi)化則需要學(xué)生課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式顛覆了，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂上經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成翻轉(zhuǎn)課堂。“微課程”是在云計算、移動互聯(lián)環(huán)境下有關(guān)單位課時教學(xué)活動的目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動、評價和反思等要素優(yōu)化組合的教學(xué)系統(tǒng)?，F(xiàn)階段中職體育教學(xué)的主要弊端在于：教材內(nèi)容滯后與學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、社會體育不能有效銜接；教學(xué)方法和模式比較單一，教學(xué)反饋不及時，教學(xué)評價追求統(tǒng)一性，無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。將翻轉(zhuǎn)課堂和微課程融入體育課堂教學(xué)中，令中職生喜歡上“體育課”卻不喜歡老師組織的體育教學(xué)活動的“怪現(xiàn)狀”發(fā)生改變成為可能。

翻轉(zhuǎn)課堂與微課程為什么適于在中職體育教學(xué)中應(yīng)用？

一、符合中職生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特性

現(xiàn)在的中職生大多為“90后”升級版的“新人類”，他們是數(shù)碼達(dá)人，天生的“互聯(lián)網(wǎng)”寵兒和游戲愛好者；他們更有個性，更愿意主動動手嘗試，而不愿被動聽講；他們保持注意力的時間較短，傾向于碎片化的內(nèi)容；他們喜歡簡練、新穎、清晰、準(zhǔn)確的信息。微課程借助短小精悍的微課視頻，摒棄冗長的課堂教學(xué)鋪墊，擠去繁雜啰唆的水分，直接使學(xué)生在最短的時間里獲得所需知識。

二、切合職校體育教學(xué)的職教特點(diǎn)

中職學(xué)校多為“2+1”學(xué)制，即中職生在校學(xué)習(xí)兩年，實(shí)習(xí)單位頂崗實(shí)習(xí)一年；學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間需不定期參加各種見習(xí)活動，體育課堂教學(xué)時間不僅大大少于普通中學(xué)，而且要基于服務(wù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要靈活調(diào)整。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容受制于課時不足不得不大幅簡化，教學(xué)進(jìn)度時常被打亂，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳，教師工作積極性下降，體育課“放羊式”、“蜻蜓點(diǎn)水式”教學(xué)亂象頻出；翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使教師能夠根據(jù)授課班級的學(xué)生的身體素質(zhì)、專業(yè)需求等實(shí)際情況針對性地創(chuàng)建微視頻教學(xué)，讓學(xué)生通過各種信息終端，在課外將一節(jié)甚至數(shù)節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行靈活的自主學(xué)習(xí)，獲取相應(yīng)的知識，并收集整理學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題；在課堂教學(xué)中，師生之間、生生之間互動交流，探討學(xué)習(xí)，教師就學(xué)生提出的問題有的放矢地進(jìn)行一對一的個性化指導(dǎo)、釋疑解惑，令學(xué)生不知不覺地強(qiáng)化知識技能，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)極大地提高教學(xué)實(shí)效。

三、順應(yīng)了中職體育課堂教學(xué)模式改革和發(fā)展的需求

中職體育課堂多以動作實(shí)踐教學(xué)為主，長期以來，教學(xué)模式仍擺脫不了“教師本位”的窠臼，學(xué)生要掌握某項(xiàng)運(yùn)動技能，主要依靠“課堂跟老師學(xué)習(xí)+課后自己復(fù)習(xí)鞏固”的模式，然而這樣的教學(xué)模式有著較大的局限性，具體表現(xiàn)為：（1）課堂上教師講解示范、糾錯指導(dǎo)在課后學(xué)生復(fù)習(xí)過程的缺失，增加學(xué)生掌握運(yùn)動技能難度，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。這是因?yàn)閺倪\(yùn)動生理學(xué)的角度看學(xué)生要掌握運(yùn)動技能，大腦大致需經(jīng)歷泛化—分化—自動化三個基本過程。“視覺表象”（學(xué)生通過觀察教師的動作示范習(xí)得）與合理的“語言指導(dǎo)”（如教師的講解、言語提示）對這三個過程的發(fā)展起著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。（2）教師在傳統(tǒng)課堂里面對為數(shù)眾多的學(xué)生還要在有限時間內(nèi)按進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，不可避免地會采取“一刀切”式教學(xué)，這往往造成對于教學(xué)內(nèi)容“有的學(xué)生吃不夠，而有的學(xué)生吃不透”的現(xiàn)象出現(xiàn)。（3）過去由于教師技能專長的局限，對某些教學(xué)內(nèi)容的施教無法準(zhǔn)確把控，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時容易挫傷教師的教學(xué)熱情，阻礙教師業(yè)務(wù)水平的提升。這種種弊端制約中職體育教學(xué)的健康發(fā)展，也預(yù)示著中職體育課堂教學(xué)模式的改革勢在必行。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂和微課程是憑借互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，用視頻再造教育的過程，它突破現(xiàn)階段課堂教學(xué)的時空桎梏，將“最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程”安排在“最合適的時間”，是未來體育學(xué)科教學(xué)發(fā)展的趨勢，將其融入中職體育教學(xué)中，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程，提高中職生身體素質(zhì)，促其養(yǎng)成自覺參與體育鍛煉的良好習(xí)慣，將是每一位中職體育教育工作者責(zé)無旁貸的歷史使命。

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