張菁

摘 要： 探究源于問(wèn)題，有問(wèn)題才會(huì)引發(fā)探究的興趣。如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而順利完成探究活動(dòng)，并使探究充實(shí)有效，是一線科學(xué)教師必須面對(duì)的重要課題，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要過(guò)程和方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué) 探究學(xué)習(xí) 提出問(wèn)題 有效教學(xué)

科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，更是貫徹整個(gè)探究活動(dòng)的主線。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只有產(chǎn)生問(wèn)題才會(huì)試圖解決問(wèn)題，為解決問(wèn)題而建立假設(shè)進(jìn)而制訂解決問(wèn)題的方案；在方案實(shí)施過(guò)程中，收集有關(guān)證據(jù)用來(lái)檢驗(yàn)假設(shè)，因此如何使學(xué)生產(chǎn)生有價(jià)值的問(wèn)題，并且在有限時(shí)間展開(kāi)有效的探究，是科學(xué)教師在課堂教學(xué)中的一個(gè)重要課題。

一、在觀察中讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

兒童的好奇心和強(qiáng)烈的探究欲望是科學(xué)探究的問(wèn)題“藥引”，如果利用得好，可以極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。如果教師在科學(xué)教學(xué)開(kāi)始就讓學(xué)生直接提出問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)由于缺乏對(duì)認(rèn)知對(duì)象的充分感知和細(xì)致觀察，提出的問(wèn)題有很強(qiáng)的隨意性和主觀性，并且渴望得到終極直接答案，這種做法將影響學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，與科學(xué)課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的相違背。要想學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題必須注重觀察——有觀察對(duì)象、觀察目的、觀察要求等。

學(xué)生由于細(xì)致觀察，而獲得大量感性認(rèn)識(shí)，對(duì)觀察到的現(xiàn)象能根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做出合理解釋，當(dāng)解釋不了時(shí)，問(wèn)題就產(chǎn)生了。由于學(xué)生提出的問(wèn)題是建立在認(rèn)知的基礎(chǔ)上的，問(wèn)題集中而明確，充分突出教學(xué)目的，提高教學(xué)效率。

我們進(jìn)行有結(jié)構(gòu)材料的探究活動(dòng)教學(xué)時(shí)，總是采用這種教學(xué)過(guò)程：先進(jìn)行觀察方法的指導(dǎo)，然后觀察記錄，并提出問(wèn)題，它有一定的引導(dǎo)性和暗示性，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生通過(guò)對(duì)結(jié)構(gòu)材料的觀察提出一系列問(wèn)題。如教學(xué)《認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的巖石》一課時(shí)，我把一塊大石頭放在桌上展示讓學(xué)生觀察，學(xué)生觀察后提出的問(wèn)題有：這塊巖石從哪兒搬來(lái)？巖石有哪些特點(diǎn)？巖石有哪些種類？巖石有什么用途……基于親身感知，學(xué)生提出的問(wèn)題具有明確現(xiàn)實(shí)性和科學(xué)性，針對(duì)這些問(wèn)題，我讓學(xué)生思考：哪些問(wèn)題比較適合在課堂內(nèi)解決？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選找出要解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)有較強(qiáng)的針對(duì)性，可以使課堂教學(xué)緊湊而有效。

二、在矛盾沖突中促使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題

當(dāng)現(xiàn)實(shí)與已有認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突時(shí)就會(huì)產(chǎn)生矛盾?？茖W(xué)教學(xué)中，教師不但要制造這種矛盾、利用這種矛盾，更要凸顯這種矛盾，促使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，從而建立探究目標(biāo)和方向。

凸顯矛盾前，首先要了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容已有的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，然后針對(duì)性地選擇事例或現(xiàn)象，列舉常見(jiàn)現(xiàn)象按常規(guī)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤或意外的結(jié)果。

如要求學(xué)生對(duì)“加穿衣服讓我們熱起來(lái)的原因是什么”這一問(wèn)題提出不同看法后，怎樣證明自己的觀點(diǎn)是正確的。假設(shè)衣服能給我們?cè)黾訜崃?，通過(guò)已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思維論證——衣柜里掛滿衣服，為什么衣柜溫度不會(huì)上升？這與假設(shè)結(jié)果不一致，也就是假設(shè)不能成立，根據(jù)矛盾基礎(chǔ)提出要證明衣服能否給身體帶來(lái)熱，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀測(cè)呢？通過(guò)思維論證和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生深切體會(huì)到在問(wèn)題解決過(guò)程中會(huì)不斷產(chǎn)生新問(wèn)題，這些新問(wèn)題能促使他們主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，這正是根據(jù)科學(xué)課追求的目標(biāo)。

“問(wèn)題——解釋——思維論證——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——產(chǎn)生新的問(wèn)題……”這樣一個(gè)連續(xù)的探究過(guò)程對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)從正反兩方面對(duì)問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行探究、驗(yàn)證，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法是具有重要意義的。

三、在探究過(guò)程中促使學(xué)生提出更多的問(wèn)題

科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)無(wú)止境的探究過(guò)程。杜威說(shuō)：“知識(shí)絕不是固定的、永恒不變的，它作為一個(gè)探究過(guò)程的起點(diǎn)，始終有待再考察、再檢驗(yàn)、再證實(shí)，如同人們始終會(huì)遇到新的不明確的困難情況一樣?！?/p>

在《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課中，在這之前教學(xué)內(nèi)容都在關(guān)注物體本身上，學(xué)生很少關(guān)注到液體的性質(zhì)。在第一個(gè)活動(dòng)中——同一個(gè)馬鈴薯在不同液體不同狀況現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的興趣一下子就提高了，很自然會(huì)提到液體的不同可能引起浮力的變化，這與前面所學(xué)的有關(guān)物體沉浮的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)了，展開(kāi)液體對(duì)物體沉浮的影響的探究。這樣前一個(gè)探究結(jié)果很自然地延伸到下一個(gè)問(wèn)題。

液體對(duì)物體沉浮的影響雖然早有定論，但今天是學(xué)生在直接探究活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)并提出的，他們雖然不是科學(xué)家，但確確實(shí)實(shí)直接在搞“科學(xué)”，這正是科學(xué)課教師追求的。在探究學(xué)習(xí)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并主動(dòng)提出問(wèn)題，從而激發(fā)對(duì)科學(xué)探究的興趣，發(fā)展和培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)是思維論證和假設(shè)的基礎(chǔ)，是科學(xué)探究的前提?！皩W(xué)貴有思，思起于疑”。問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，也是探究的核心，科學(xué)教學(xué)中，要注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)提問(wèn)題、敢提問(wèn)題、善提問(wèn)題，這樣才能更好地推進(jìn)探究學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。