劉艷芬

摘 要： 語(yǔ)文是一門重朗讀、重形象、重生活的學(xué)科，教師在教學(xué)中要采用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，提高他們的語(yǔ)感能力，使學(xué)生輕松領(lǐng)悟、快樂(lè)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué) 語(yǔ)感培養(yǎng) 能力 語(yǔ)文

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生多創(chuàng)造練習(xí)語(yǔ)感的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在讀中練習(xí)語(yǔ)感，在寫(xiě)作中練習(xí)語(yǔ)感，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、使用祖國(guó)語(yǔ)言而努力。

一、注重整體感知，強(qiáng)化主體感悟，讓學(xué)生的個(gè)性和靈性在課堂飛揚(yáng)

小學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，人類心理中最基本的特征是在意識(shí)經(jīng)驗(yàn)中顯現(xiàn)的整體性。整體性正是直覺(jué)思維最顯著的特點(diǎn)，直覺(jué)思維從認(rèn)識(shí)過(guò)程一開(kāi)始就把認(rèn)識(shí)對(duì)象作為一個(gè)整體來(lái)觀照。教材中的每篇課文都以其獨(dú)特特點(diǎn)成為各自獨(dú)立的個(gè)體，是知識(shí)、思維、情感、審美等多方面教育效益的綜合體。因此，最初教讀任何一篇課文時(shí)，都必須強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生對(duì)課文有整體、生動(dòng)的感覺(jué)，努力使學(xué)生獲得對(duì)課文整體的直覺(jué)把握?；蛟S初讀階段的這種整體把握是混沌的、模糊的、朦朧的，帶有飄忽性和猜測(cè)性，但是這種從整體出發(fā)的直覺(jué)感受活動(dòng)是充滿生氣、靈氣并洋溢著熱情的，得之于主體積極的思維活動(dòng)，這種思維活動(dòng)不是脫離學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的超乎學(xué)生理解力的分析，而是一種體現(xiàn)靈性的直接感受。長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生直覺(jué)把握文章整體，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感受靈敏性、發(fā)展學(xué)生直覺(jué)思維能力的有效途徑。

二、在聯(lián)想與想象中培養(yǎng)語(yǔ)感

言語(yǔ)作品不僅具有字面意義或語(yǔ)表意義，還有言外之音或語(yǔ)外之意。進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，常常要運(yùn)用由聯(lián)想或想象作為基礎(chǔ)的修辭手法，以使語(yǔ)言鮮明生動(dòng)。聯(lián)想、想象往往是不受邏輯思維約束的思維形態(tài)，具有極大跳躍性與自由性，可以極為迅速地使不同事物之間建立聯(lián)系。因此，想象、聯(lián)想是直覺(jué)思維的翅膀。教師要積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富聯(lián)想與奇特想象，讓學(xué)生在能動(dòng)自主的學(xué)習(xí)探究中創(chuàng)造性地獲得語(yǔ)感。語(yǔ)言是人類用于傳情達(dá)意、交流思想情感的載體，教學(xué)中，教師語(yǔ)言的準(zhǔn)確性指教師運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表述時(shí)，應(yīng)該是準(zhǔn)確、恰當(dāng)、清楚的，能很好地表述自己所要表述意思的教學(xué)語(yǔ)言。準(zhǔn)確性是對(duì)教師教學(xué)語(yǔ)言的基本要求，是教師教學(xué)語(yǔ)言科學(xué)性的體現(xiàn)。如果語(yǔ)言不準(zhǔn)確，表意自然模糊不清、言不達(dá)意，造成交際困難。因此，在教學(xué)過(guò)程中，注重教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，不但傳達(dá)的思想情感準(zhǔn)確，而且給學(xué)生接受知識(shí)、思考問(wèn)題、理解問(wèn)題等帶來(lái)一定明晰性，同時(shí)感受知識(shí)美、語(yǔ)言美，有效提高語(yǔ)感能力。

三、反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)文教學(xué)可用誦讀感悟的方法，也可稱之為語(yǔ)感教學(xué)法，是非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)。朗讀既是一種把書(shū)面語(yǔ)言用聲音表達(dá)出來(lái)的言語(yǔ)活動(dòng)，又是一種講究吐字、表情達(dá)意的藝術(shù)，所以培養(yǎng)語(yǔ)感必須在理解課文思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行。反復(fù)誦讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言文字的直接和整體領(lǐng)悟，這與語(yǔ)感的直接感悟是完全一致的。比較品評(píng)是課堂語(yǔ)感教學(xué)的有效策略，俗話說(shuō)，有比較才有鑒別。學(xué)生只有在不同詞語(yǔ)、不同句式、不同語(yǔ)序的比較當(dāng)中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，品評(píng)語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味，從而培養(yǎng)語(yǔ)感。美讀是朗讀的外在表現(xiàn)形式與朗讀內(nèi)容的完美統(tǒng)一，美讀可使兒童心靈得到滋潤(rùn)，美讀可使學(xué)生智慧受到激發(fā)。這是一種無(wú)意識(shí)的，欣賞性的一遍一遍地讀，讓學(xué)生通過(guò)讀，跟著語(yǔ)感和作者走到一起，再把體會(huì)到的文章的思想感情表達(dá)出來(lái)。如《十里長(zhǎng)街送總理》是一篇感情十分深厚的文章，教學(xué)中我用沉重悲痛的語(yǔ)調(diào)范讀課文、創(chuàng)設(shè)情境，再讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行感情朗讀，將當(dāng)時(shí)人們悼念總理的無(wú)限哀思、肝腸寸斷、催人淚下、莊嚴(yán)肅穆的悲壯情景再現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生對(duì)周總理的無(wú)限崇敬、愛(ài)戴和深切懷念之情便油然而生，從而增強(qiáng)了教學(xué)效果。

四、注重朗讀背誦，培養(yǎng)語(yǔ)感

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！薄皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！崩首x這種讀書(shū)方法是一種目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其音、心通其情、意會(huì)其理的綜合閱讀活動(dòng)；是從字、詞、句到段、篇，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義；從表層意思到深層意蘊(yùn)，潛在情味的全面感知。只有在反復(fù)朗讀中潛心涵泳，才能認(rèn)知文字，感受聲律，體會(huì)詞語(yǔ)，疏通文脈，捕獲作品的藝術(shù)形象，了悟作品的思想感情，領(lǐng)略作品的韻味意境，體味作品的語(yǔ)言藝術(shù)，通達(dá)作品的奧妙之處。久之，才能積累大量語(yǔ)言材料，獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，在潛移默化中感悟到語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，形成靈敏的語(yǔ)感。語(yǔ)言學(xué)家許國(guó)璋先生說(shuō)：“寒假在家，取出書(shū)試讀、再讀，在夢(mèng)中背書(shū)。開(kāi)始時(shí)起立大聲背書(shū)，一口氣即是5頁(yè)?！敝旃鉂撜劦阶x書(shū)時(shí)說(shuō)：“精選幾篇經(jīng)得起推敲的文章作品，把它們懂透背熟，真正消化為自己的營(yíng)養(yǎng)，會(huì)培養(yǎng)敏銳的語(yǔ)感。”兩位名家的言談道出了朗讀背誦對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)的重要性。

五、在閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感

在閱讀中悟出語(yǔ)感，可以收到“不待解說(shuō)，自知其意”的效果。巴金先生曾說(shuō)：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诔鰜?lái)，慢慢體會(huì)它們的好處，慢慢摸到文章的調(diào)子。”由此可見(jiàn)，讀是教學(xué)中最常見(jiàn)的幫助學(xué)生理解課文、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的手段，也是最有效的。教師講述一篇課文，大可不必分層分段、肢解分析，應(yīng)讓學(xué)生多讀幾篇，給一定時(shí)間讓學(xué)生思考，使其進(jìn)一步體會(huì)，并有所深入。為了達(dá)到此目的，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，帶讀時(shí)，配上音樂(lè)、圖片和視頻資料，讓學(xué)生視其人、聞其聲、觀其行，同時(shí)揣摩教師的語(yǔ)氣，體會(huì)作品的思想內(nèi)容及作者抒發(fā)的情和感。

六、推敲品析，增強(qiáng)感悟

葉圣陶先生講到語(yǔ)感訓(xùn)練時(shí)曾說(shuō)：不了解一個(gè)字、一個(gè)詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。有比較才有鑒別，教學(xué)中，往往發(fā)現(xiàn)課文中有些詞語(yǔ)雖然不深?yuàn)W，表層意思也不難理解，但用得精妙傳神、耐人尋味。可通過(guò)減一減、換一換、比一比、加一加等形式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，推敲、揣摩語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確精妙，挖掘其蘊(yùn)含意義。

總之，語(yǔ)感與語(yǔ)言運(yùn)用能力緊密相關(guān)。語(yǔ)感培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，要想真正學(xué)好語(yǔ)文，掌握語(yǔ)言并能靈活自如地運(yùn)用，就要通過(guò)各種途徑提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。實(shí)踐表明：語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)有目的、有計(jì)劃的語(yǔ)感培養(yǎng)，將對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力形成，語(yǔ)言文字的正確理解、應(yīng)用和思維發(fā)展，起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語(yǔ)文教師.福建教育出版社，2011.

[2]張艷萍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)策略田.中國(guó)校外教育，2009，（SS）.