周復(fù)芳

摘 要： 高中化學(xué)課程強調(diào)學(xué)生主體性，在教學(xué)過程中學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮相當重要。通過對高中化學(xué)課堂進行觀察，從表面活躍的課堂、過分依賴多媒體的課堂、流于形式的課堂中找尋學(xué)生不能真正“動”起來的原因。素質(zhì)教育表面化、教育理念表面化乃問題的癥結(jié)所在，并初步探索能讓學(xué)生真正“動”起來的對策。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)課堂 主體性 動起來 表面化

《普通高中化學(xué)課程標準（實驗）》強調(diào)學(xué)生的主體性，明確提出：“高中化學(xué)課程應(yīng)有助于學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。”[1]整個過程應(yīng)當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。“高中化學(xué)課程應(yīng)是：有利于學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，加深學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認識，增強創(chuàng)新精神和實踐能力”?；瘜W(xué)是一門實驗性基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生只有通過自己動手探究實踐，才能切身感知實驗的魅力?！皬膶W(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學(xué)生認識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感、參與意識和決策能力”。這是對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的一種調(diào)動。這就是說，化學(xué)學(xué)習(xí)必須讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中，讓學(xué)生真正“動”起來?！皠印钡慕馕鍪歉淖冊瓉砦恢没蛎撾x靜止狀態(tài)，與“靜”相對。這里“動”并不是學(xué)生的簡單機械運動，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)時積極、活躍地思維，即動腦；勇于實踐、自主探索、合作交流的動手、動腦、動口；內(nèi)心愉悅，有自己獨特的體驗，即動情。現(xiàn)在的教師都能掌握相關(guān)教育理論，深知學(xué)生為主體的教學(xué)觀，但是學(xué)生主體性、實踐性與創(chuàng)新性卻未能真正走上正軌。也就是，學(xué)生并未能真正做到眼觀六路、耳聽八方，真正做到動手、動口、動腦、動情。本文從對課堂進行的觀察出發(fā)，思索學(xué)生不能真正“動”起來的原因，找尋能讓學(xué)生真正“動”起來的對策。

一、高中化學(xué)課堂的教學(xué)觀察

1.表面活躍的課堂

問題探究式教學(xué)正以不可抵擋之勢迅速滲透到化學(xué)教學(xué)之中，實施問題探究式教學(xué)是適應(yīng)時代發(fā)展的要求，滿足教育改革的需要[2]。但問題探究教學(xué)課堂不盡如人意。激情四射的教師，大聲回答問題的學(xué)生。整個課堂上教師不斷拋出問題，讓學(xué)生閱讀課本，繼而回答相應(yīng)的問題。教師一問、學(xué)生一答的模式充斥整個課堂，正強化的表揚不斷重復(fù)著上演，不假思索就能回答的問題仍然占了課堂問題的多數(shù)，看上去課堂的場面十分熱鬧。但在這熱鬧的背后，是學(xué)生的茫然與無措。教師拋出的根本不需要思考的問題，讓學(xué)生只知道照本宣科，只知道在課本上找答案，這阻礙了學(xué)生思考。這樣的課堂不僅顯得淺顯隨意，更是找不到重難點。教師拋出指向不明，缺乏引導(dǎo)性問題，卻讓學(xué)生在課本上找答案，學(xué)生竟也沒有質(zhì)疑問難。這樣的學(xué)生沒有質(zhì)疑的勇氣，沒有討論的氛圍，自然就沒有真知灼見，沒有思維的交鋒，沒有思維碰撞的火花。這樣的課堂學(xué)生只是簡單地動口，卻不動腦，學(xué)生并未能真正“動”起來。

2.過分依賴多媒體（PPT）的課堂

隨著計算機輔助教學(xué)走進課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了重大改變。多媒體課堂中教師語言的引導(dǎo)性肯定了師生互動中學(xué)生的主體性地位，學(xué)生勇于回答問題，教師提問對象差異性相應(yīng)地不再明顯，學(xué)生討論積極性提高，活躍了多媒體課堂[3]。然而多媒體課堂中的師生互動與角色定位及多媒體的利用價值卻出現(xiàn)了問題。多媒體課堂上的非言語互動主要是提問、討論、評價方面，教師在課件上展現(xiàn)問題，學(xué)生閱讀問題并完成討論，討論完畢，教師在課件上顯現(xiàn)答案，但未作出合理解釋，沒有實踐過程。整個課堂，教師跟著多媒體課件走，學(xué)生跟著多媒體課件走，課件占據(jù)了整個課堂。這無疑從一定程度上忽略師生之間的語言交流，眼神交流，情感交流，學(xué)生未能真正動起來。絢麗的多媒體課件，給人以強烈的視覺沖擊，這一種感官傳遞物給予的直觀展示，達到提高學(xué)習(xí)的效率的目的。但是扼殺了學(xué)生想象能力的發(fā)揮。學(xué)生只是動眼，在腦袋當中存在即時記憶，或是刻板記憶，未能動腦。教師講授強弱電解質(zhì)的概念，先用多媒體播放了視頻——相同濃度的鹽酸、醋酸與鎂條的反應(yīng)，繼而在PPT上顯示了如下問題：根據(jù)實驗現(xiàn)象，探索下列問題：（1）反應(yīng)的實質(zhì)是什么？影響反應(yīng)的速率的因素是什么？（2）當酸溶液物質(zhì)的量濃度相等時，pH為什么不相等？以播放視頻代替演示實驗，或是分組實驗。這無異于剝奪學(xué)生自主動手實驗，體驗感知實驗魅力的權(quán)利。有的教師認為，如若是演示實驗，在講臺上的操作，并不是每一位同學(xué)都能觀察得清晰明了。利用多媒體播放實驗視頻反而讓學(xué)生能夠均衡全面地觀察實驗現(xiàn)象，并能做出準確描述。殊不知，學(xué)生觀看視頻實驗，只是走馬觀花，純屬看熱鬧的心態(tài)。實驗探究模式里面原本就包含了動作技能與心智技能的轉(zhuǎn)化，如今卻只是心智技能的存在。從這些情況看，教師沒有把握好多媒體課堂上的“動”。

3.流于形式的課堂

小組合作、實驗探究、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式總能在公開課當中頻頻出現(xiàn)，但只是流于形式，并未能落實本質(zhì)，并未能讓學(xué)生真正“動”起來。小組合作學(xué)習(xí)本應(yīng)該每個學(xué)生都參與，人人都能得到鍛煉的機會。但是出現(xiàn)了每個小組只有那么一個人在說，其他人在聽的現(xiàn)象。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生只是停留在表面探討，并不能深入問題本質(zhì)。教師忽略了討論題目的可操作性及其難易程度，有時候難度過大，小組討論合作就只能停留在表面，有時候過于簡單，小組討論合作就根本沒有意義。小組討論期間，教師還播放了倒計時滴滴答答的聲音。表面上營造了一種緊張的氛圍，但很大程度上，分散了學(xué)生注意力。自主學(xué)習(xí)本應(yīng)是通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的一種學(xué)習(xí)方式[4]。教師在前一晚上布置學(xué)生完成習(xí)題，讓每一個小組派一個代表到講臺上當小老師。習(xí)題選擇上不具備代表性，小老師只是一味說出A、B、C、D四個選項的正誤與否，卻說不出為什么正確為什么錯誤？當同學(xué)們提出質(zhì)疑時，小老師只能重復(fù)強調(diào)就是錯誤的或者就是正確的。教師卻不能及時給予引導(dǎo)分析，等到小老師講完回到自己座位之后，才對習(xí)題進行了重新講解。沒有對小老師進行客觀合理評價，對提出的質(zhì)疑沒有及時給予疏導(dǎo)。

二、學(xué)生不能真正“動”起來的原因

1.素質(zhì)教育的表面化

高舉素質(zhì)教育的大旗，卻干著應(yīng)試教育的事情。目前，絕大多數(shù)家長仍然以高考成績高低衡量一個學(xué)校的好壞，學(xué)校給予教師的是提高成績的壓力。并且教師的績效工資仍然與學(xué)生的考試成績掛鉤，這迫使諸多教師只是一味追求成績，而忽略了學(xué)生創(chuàng)新、實踐能力的培養(yǎng)與塑造。新課改新理念下的教學(xué)模式，只能在公開課中上演。所以小組合作出現(xiàn)了學(xué)生討論問題的表面化，回答問題的定向化。自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)了流水賬行程，未得到較為合理真實的課堂評價。

2.教學(xué)理念的表面化

問題討論式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、實驗探究式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等非常先進的教學(xué)模式，教師們非常熟悉。卻都只是停留在表面，沒有深入進行探究。為貪圖方便，在網(wǎng)上找到相應(yīng)的教學(xué)模式，照搬照套。沒有考慮實際情況，忽略了地域的不同，忽略學(xué)生的群體的差異性及個體差異性，而導(dǎo)致教學(xué)表面化的后果。“教學(xué)本應(yīng)是對話與交流”卻讓多媒體這非語言教學(xué)過多占據(jù)課堂?！罢n程是開放、生成的”，卻讓課堂走著預(yù)設(shè)性極強的刻板模式[5]。這些本應(yīng)體現(xiàn)前衛(wèi)的理念，卻只是停留在話語層面上的居多，并沒有完全內(nèi)化轉(zhuǎn)變成實踐的中介——觀念。

三、初探學(xué)生真正“動”起來的對策

1.教學(xué)理念的深入研究

教學(xué)理念[6]的深入探究，即教師把“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”、“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”等這些理念內(nèi)化為自己的觀念，并在每一節(jié)課都有所體現(xiàn)。在每一節(jié)課堂之后，進行深入反思，不斷將專家提出的教學(xué)模式與學(xué)生融合，與自身能力融合，做到用理念指導(dǎo)教學(xué)，用理念設(shè)計教學(xué)，用理念實踐教學(xué)，用理念評判教學(xué)。對于教學(xué)理念的深入研究，學(xué)校層面應(yīng)定期開展教學(xué)理念的學(xué)習(xí)活動，而不是簡單的教研模式。教師層面應(yīng)積極學(xué)習(xí)課程標準，而不是單純?yōu)榱送瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)。

2.切實落實實驗教學(xué)

學(xué)生是否能“動”起來取決于他們是否對化學(xué)有興趣。學(xué)生正處在青春期階段，自我意識逐漸增強，獨立性增強，有獲得幫助的需求，好奇心極強。大多數(shù)學(xué)生從初中階段至今已經(jīng)初步養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠有合作意識，有探究意愿，但是邏輯思維能力和創(chuàng)造能力還不夠凸顯。千變化萬的化學(xué)實驗現(xiàn)象恰好符合這一特點。在實驗進行過程中，學(xué)生迫切想知道實驗結(jié)果，就會產(chǎn)生一種強烈的好奇心，這種求知若渴的心理有助于學(xué)生主動探求知識[7]。而對于產(chǎn)生這些奇妙實驗現(xiàn)象的原因探究，培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力與推理能力。根據(jù)多元智力理論，實驗不僅推動了邏輯梳理能力，通過動手實驗，感知動覺神經(jīng)帶來奇妙體驗，加強動作技能，從而心智技能隨之提高。總之，實驗的落實非常必要。萬不可用視頻或是其他替代實驗，無論是演示實驗，還是分組實驗。教師應(yīng)盡可能多地進行分組實驗，將實驗向生活化轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)盡可能設(shè)計生活實驗，讓學(xué)生自己能夠利用生活資源完成，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯推理能力、動手能力、實踐能力與創(chuàng)新能力。

3.加速實施過程性評價

目前課堂評價結(jié)果還是過分關(guān)注其鑒定功能，即注重分數(shù)和升學(xué)率的終結(jié)性評價。對大學(xué)一年級新生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)化學(xué)專業(yè)學(xué)生動手能力極低。連對試管加熱的簡單操作都不能很好掌握，更別說發(fā)揮其創(chuàng)新能力。高考的死分數(shù)導(dǎo)致的高分低能現(xiàn)象仍然普遍存在。而動態(tài)的過程性評價能更好地對學(xué)習(xí)過程進行改進、對學(xué)生進行激勵、對學(xué)生個人的發(fā)展點亮明燈。動態(tài)性過程評價，可以避免出現(xiàn)評教分離、先教后評的現(xiàn)象。例如，教師可以建立學(xué)生的系統(tǒng)檔案，記錄其上課期間的表現(xiàn)，包括精神狀態(tài)、合作交流中的表現(xiàn)等。設(shè)立一些創(chuàng)新性小實驗，對其實驗操作進行評價，從中發(fā)散思維，培養(yǎng)動手能力。且所有的動態(tài)過程性評價都要適合評價內(nèi)容、教學(xué)目標和教學(xué)情境的特定要求。

以上是筆者從高中化學(xué)課堂中觀察到的現(xiàn)象出發(fā)，對課堂進行了思考，并初探其能使學(xué)生動起來的對策。總之，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，在課堂上只有更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性才能使學(xué)生真正“動”起來。

參考文獻：

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[4]李翠芬.培養(yǎng)高一學(xué)生化學(xué)實驗自主探究能力的研究[D].云南師范大學(xué)，2014.

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[7]李小莉.高中化學(xué)實驗教學(xué)的一些做法[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2015，04：68.