張小春

摘 要： 新課程標準倡導自主、合作、探究的學習，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究。創(chuàng)設有效問題情境，是實現(xiàn)師生互動，促使學生自主、合作、探究，培養(yǎng)學生能力的一項行之有效的教學策略。本文提出通過利用教材素材、在生物實驗背景中、密切聯(lián)系生活實際、通過學生活動、從思維的碰撞中挖掘素材等途徑進行問題情境創(chuàng)設。

關鍵詞： 生物課堂教學 問題情境 創(chuàng)設方法

教師只是學習者的引導者，教師教學就是為學生提供學習環(huán)境，創(chuàng)設問題情境對于學生有效學習具有積極意義。情景認知學習理論也告訴我們：學習是在一定的情景即社會背景下，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程。知識是具有情景性的，當學習發(fā)生在有意義的情景之中才是最有效的，才能激發(fā)學習者的認知需要，從而產生學習動機和學習興趣。在教學中應該重視對問題情境創(chuàng)設的探索和研究，從而通過教師自己的教學方式和教學的變革帶動和促進學生學習方式和學習行為的改變。

一、充分利用教材素材進行問題情境創(chuàng)設，達到一舉兩得的效果

教材中有很多很好的素材，可作為教師問題情境創(chuàng)設的原材料。利用教材素材進行問題情境創(chuàng)設，使教材內容有一定的好奇性，讓學生帶著問題學習，可以激發(fā)學生學習興趣，大大強化教學效果，同時能引導學生靈活運用教材進行學習，達到一舉兩得的效果。比如：學習“噬菌體侵染細菌的實驗”，介紹完噬菌體的結構，以教材內容“噬菌體侵染細菌”圖示過程為情境，設計這樣一系列問題：（1）構成噬菌體的化學成分有哪些？它的生活方式如何？（2）可用什么方法將蛋白質和核酸區(qū)分開？（3）用放射性同位素分別標記蛋白質和核酸的哪種元素？為什么？用其他元素行嗎？（4）如何標記噬菌體？能用32P和35S標記同一噬菌體嗎？為什么？（5）怎樣使噬菌體與被感染的細菌分開？（6）赫爾希和蔡斯如何進行實驗的？兩組實驗結果有什么不同？說明了什么？（7）細菌裂解以后，在釋放的噬菌體中檢測到有放射性元素32P，而不能檢測到放射性元素35S，說明了什么？一系列問題由淺入深、由易到難、前后銜接、相互呼應，緊緊圍繞“噬菌體的遺傳物質是什么”這個主題內容展開，誘使學生一步步地深入分析、思考、討論與交流。不能僅拘泥于用教材中的“問題探討”，還應當學會從其他版本的教材中挖掘素材，用于課堂教學中的問題情境創(chuàng)設。

二、在生物實驗中進行問題情境創(chuàng)設

生物實驗中一些新穎、奇特的實驗現(xiàn)象，能促使學生迅速發(fā)現(xiàn)問題，從而產生強烈的問題意識。生物實驗是進行科學探究的重要方式，生物學是一門以實驗為基礎的學科，因此生物實驗在生物教學中占有十分重要的地位。通過實驗創(chuàng)設問題情境，可以模擬或再現(xiàn)知識的形成過程。通過直觀的實驗現(xiàn)象引導學生觀察、比較、分析、推理，從而揭示出生物現(xiàn)象的本質原因。讓學生帶著這些問題討論探究，通過實驗有機地將平常在不同課堂上學習的零散的彼此間沒有直接聯(lián)系的生物學理論知識結合串聯(lián)起來。這樣，讓學生在做中領悟，在做的過程中探究，思維處于高度集中狀態(tài)，達到主動獲取知識的目的。

三、密切聯(lián)系生活實際進行問題情境創(chuàng)設

引領學生在生活體驗中發(fā)現(xiàn)、提出問題，創(chuàng)設生活化問題情境。學會學習和形成正確的價值觀，并解決知識的遷移問題，關注學生的生活實踐，使其在獲得基礎知識與基本技能的同時。如在講授“細胞的吸水和失水”之前，教師可要求學生在家做糖拌西紅柿或腌咸菜；或給萎蔫的蔬菜撒些水使其恢復原狀；觀察它們前后有什么變化。學生對此類事實比較感興趣卻無法解釋其中道理，于是產生解決問題的內在需要。引領學生在生活體驗中發(fā)現(xiàn)、提出問題，聯(lián)系生活生產實際的情景可以吸引學生的注意力和激發(fā)學生探究解決問題的強烈欲望。教師因勢利導引出新課，上下節(jié)相聯(lián)系內容過渡自然，又突出新課重點。

四、從思維的碰撞中挖掘素材進行問題情境創(chuàng)設

在教學過程中，常發(fā)現(xiàn)學生做過的錯題，很容易再錯。我思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象可能是教師講評不夠到位?！澳苁怪久杆獾拿福篈.脂肪酶 B.蛋白酶 C.淀粉酶 D.肽酶”這題做過多遍講過多遍，但在考試中仍還有一部分學生做錯。再如遺傳計算中“患白化病女性”與“女性患白化病”的計算，還有曲線圖、表格練習題也是常練常講常錯。抑或是學生只是囫圇吞棗地接受，并沒有理解其中原理？怎樣才能盡可能避免這種情況的發(fā)生？針對這一現(xiàn)狀，我做了以下嘗試：和學生多交流，盡可能了解學生思維模式，然后加以整理，歸納，在講解學生屢做屢錯的問題時，直接將常見的迷惑性強的幾種思維模式呈現(xiàn)出來，讓學生在思維的碰撞中加以辨析。使每個學生能發(fā)表自己的意見，通過對比找出思維缺陷，提高學生思維能力，達到很好的教學效果。

總之，高中生物教學提倡在情境中解決問題，教師要學會創(chuàng)設情境，調動學生思維的參與，激發(fā)其內驅力，促使學生真正進入學習狀態(tài)，達到掌握知識、訓練思維和提高實踐探究能力的目的。