周子佳 楊雨平

摘 ? ?要： 新課程改革的主要思想是突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，這一思想促進(jìn)了教學(xué)模式由傳統(tǒng)的以課本為中心、學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心、主動學(xué)習(xí)并自主構(gòu)建知識體系，目前“導(dǎo)學(xué)案”作為應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物得到廣大師生的青睞。本研究基于“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的內(nèi)涵，深入開展高中物理課堂“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的實(shí)踐及研究，總結(jié)高中生在物理學(xué)習(xí)過程中存在的若干問題，提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，從而有助于教師在教學(xué)實(shí)踐中開發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性、實(shí)踐性、探究性的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)案 ? ?高中物理 ? ?教學(xué)模式 ? ?自主學(xué)習(xí)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面提出“三位一體”的培養(yǎng)目標(biāo)，其主要思想是突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要先自主學(xué)習(xí)，主動預(yù)學(xué);鼓勵合作學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于主動、積極、活躍、開放的狀態(tài)。

發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主性是教育活動的理想目標(biāo)。學(xué)生作為認(rèn)識的主體不是對認(rèn)識對象的被動接受而是具有能動的自主性，學(xué)生的認(rèn)識過程本質(zhì)上是一個自主、建構(gòu)乃至創(chuàng)造的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是獲得知識，更重要的是獲得獲取知識的方法，即學(xué)習(xí)是學(xué)會反思、批判性認(rèn)識或思維的方法。尤其在高中物理教學(xué)過程中，它不僅要求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的物理知識，而且培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)及解決問題的實(shí)踐能力，更突出學(xué)生認(rèn)知獲取的主動性、實(shí)踐性、探究性、創(chuàng)新性。

本研究通過深入實(shí)踐調(diào)研，總結(jié)了目前高中物理“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式中存在的問題，并對“導(dǎo)學(xué)案”模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力進(jìn)行了探究，提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，從而有助于教師在教學(xué)實(shí)踐中形成學(xué)生自主發(fā)展的意識和能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

一、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式中的角色分析

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，師生憑借學(xué)習(xí)方案為導(dǎo)學(xué)提綱，構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以激勵學(xué)生主動參與、主動實(shí)踐、主動探索、主動創(chuàng)新為基本特征的教學(xué)形式。這種教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。如圖1所示，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式中教師具有多角色功能，不僅是學(xué)案的設(shè)計者、教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和調(diào)控者，更是教學(xué)效果的評價者。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。而學(xué)生在教學(xué)模式中，既是受教者，又是參與者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者。

圖1 ? ?“導(dǎo)學(xué)案”模式下教師與學(xué)生的角色分析

在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式中，一改過去老師單純地講，學(xué)生被動地聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。如圖2所示，在這種模式中，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，課堂上可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種模式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，而且有利于學(xué)生自我發(fā)展和自我價值的實(shí)現(xiàn)，找到自我的認(rèn)同感是對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，并最終通過學(xué)生的自我整理與訓(xùn)練，提高學(xué)生對知識點(diǎn)的系統(tǒng)掌握與實(shí)際應(yīng)用能力。

圖2 ? ?學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)過程

二、高中物理教學(xué)中存在的問題

目前的高中教育，在高中物理教學(xué)過程中呈現(xiàn)出任務(wù)量大、難點(diǎn)多、進(jìn)度快、節(jié)奏緊的特點(diǎn)，在作為高效課堂改革成果的“導(dǎo)學(xué)案”模式下，學(xué)生在發(fā)揮主體性與自主性過程中亦存在一些問題。

（一）自主預(yù)習(xí)方面

目前，高中物理課程節(jié)奏快、難度大、知識點(diǎn)多。學(xué)生在自主性預(yù)習(xí)階段，對內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)理解缺乏深度，無法有效建立初步的知識結(jié)構(gòu)及發(fā)現(xiàn)問題，從而無法實(shí)現(xiàn)預(yù)定的自學(xué)目標(biāo)。隨著時間的積累，難點(diǎn)增多，就會導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）自主探究方面

高中物理教學(xué)難點(diǎn)多，很多知識必須經(jīng)過教師在課堂上詳細(xì)認(rèn)真地講解與實(shí)例訓(xùn)練才能理解，因而在有限的課時內(nèi)，高效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激勵學(xué)生積極參與、合作創(chuàng)新的教學(xué)方式，對于教師是嚴(yán)格的考驗(yàn)。尤其，目前很多學(xué)校未實(shí)施分層次教學(xué)管理，所以合理選擇探究課題，有效掌控學(xué)生參與教學(xué)的過程成為重要的難題。

（三）信息反饋方面

教師作為“學(xué)案”的設(shè)計者、指導(dǎo)者，更是調(diào)控者和評價者。新課標(biāo)對于教師的要求更為嚴(yán)格，不僅需要設(shè)計高質(zhì)量的學(xué)案，更需要實(shí)時掌控學(xué)生自主性學(xué)習(xí)過程，及時反饋，優(yōu)化教學(xué)方法。由于部分教師能力有限，因此無法及時進(jìn)行學(xué)生自學(xué)效果分析與教學(xué)方法調(diào)整。

（四）缺乏配套的實(shí)踐訓(xùn)練

在物理教學(xué)中，更重要的是理論聯(lián)系實(shí)際，通過實(shí)驗(yàn)探究理論，加深對知識的理解。而教學(xué)任務(wù)的緊迫，使有些學(xué)校沒有充足的時間開設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，無法高效提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能及加深對知識的理解，從而導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為高中物理過難，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的分析

我們選取了遼寧省三所重點(diǎn)中學(xué)作為實(shí)踐對象，選擇高一與高二的學(xué)生各100名，通過調(diào)查問卷統(tǒng)計分析，對“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合評估。調(diào)查問卷主要從學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力、邏輯探究能力和創(chuàng)新與應(yīng)用能力三個方面進(jìn)行了測試。

經(jīng)過統(tǒng)計分析，我們獲得對各項(xiàng)測試的平均分值。如下表所示，紅色代表測試的數(shù)據(jù)值，藍(lán)色為標(biāo)準(zhǔn)值。經(jīng)調(diào)查，77.35%的學(xué)生對物理學(xué)習(xí)是感興趣的，且對“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的實(shí)施是積極鼓勵的，有87%的學(xué)生對新課程改革效果給予了肯定評價。通過分析具體數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中還存在一定的問題。

表 ? ?自主學(xué)習(xí)能力測試問卷

（一）缺乏自主的深入探究能力

高一學(xué)生好奇心強(qiáng)，思維敏捷，求知欲旺盛，但在物理學(xué)習(xí)中，未脫離初中學(xué)習(xí)的模式，仍然依賴教師的講解，并將課本的結(jié)論當(dāng)做絕對的真理，缺乏靈活的知識探究與應(yīng)用能力。

高二學(xué)生教學(xué)任務(wù)量大，節(jié)奏緊，所以在自主預(yù)習(xí)中，對于知識點(diǎn)的梳理缺乏系統(tǒng)性，缺乏理論與生活經(jīng)驗(yàn)的有效融合及創(chuàng)新應(yīng)用能力。總體看來，近82%的學(xué)生能夠自主預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，但在發(fā)現(xiàn)問題與自我解決問題的能力方面尚缺乏。

（二）缺乏知識的系統(tǒng)整理與綜合訓(xùn)練能力

在物理教學(xué)過程中，學(xué)生要帶著問題聽課與討論，并及時有效地整理，通過系統(tǒng)地實(shí)踐訓(xùn)練鞏固所學(xué)內(nèi)容。經(jīng)調(diào)查，在知識點(diǎn)自我整理與檢測方面，只有27.2%的學(xué)生認(rèn)為是合格的，而近46%的學(xué)生在每周的試卷整理、錯題重練方面做得不到位，而這27.2%的學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績都保持在優(yōu)秀與良好的層次。

因此，目前高中生在物理學(xué)習(xí)中，對于知識的自主歸納與靈活探究能力仍然不足，缺少問題的綜合分析與知識遷移應(yīng)用的能力訓(xùn)練與實(shí)踐。

四、探究新課標(biāo)模式下發(fā)揮學(xué)生自主性的策略

（一）教師方面

教學(xué)中教師需要的不僅僅是知識，更多的是教學(xué)能力，是組織課堂、準(zhǔn)確把握學(xué)生心理、對教材及考試導(dǎo)向的理解的綜合能力。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中更應(yīng)該注重以下方面。

1.緊密聯(lián)系生活，尋求物理教學(xué)的真諦。引入新課時，聯(lián)系日常生活中的親身體驗(yàn)或相關(guān)物理現(xiàn)象，既符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能增強(qiáng)物理課堂的趣味性。教學(xué)中深入淺出，理論與實(shí)際相結(jié)合，尊重從生活中來，到實(shí)踐中去的物理求知過程。多創(chuàng)設(shè)情境，自己設(shè)計一些簡易演示實(shí)驗(yàn)、簡易小實(shí)驗(yàn)、趣味小實(shí)驗(yàn)等，使抽象的物理問題具體化、形象化，有利于學(xué)生對知識的理解、鞏固和深化。

2.正確選定探究課題，創(chuàng)造有利于探究的教學(xué)環(huán)境。探究課題要有一定的難度和研究價值，需要創(chuàng)造性地運(yùn)用已學(xué)過的多方知識，經(jīng)過觀察、猜想、嘗試、驗(yàn)證等多種方法才能解決。教學(xué)中鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，允許學(xué)生向教師提問質(zhì)疑，在這種情況下學(xué)生心情舒暢，敢于并熱衷于發(fā)表見解，積極參與到教學(xué)中提出的問題討論與爭論中，進(jìn)行廣泛交流，從而使探究順利進(jìn)行。

3.網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字校園與物理教學(xué)的結(jié)合。通過登錄校園網(wǎng)、因特網(wǎng)，查閱資料，搜集信息，豐富頭腦，開闊眼界;了解科學(xué)家的生平或發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，加強(qiáng)對其情感態(tài)度與價值觀的教育。學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的問題或困難，發(fā)布在留言板上，與老師、同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)相互交流，共同提高。有的老師還可以通過校園網(wǎng)布置一些電子作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇題目。

4.多媒體技術(shù)與物理課堂教學(xué)的融合。挖掘課程資源，服務(wù)課堂教學(xué)。教師可以通過使用課件，促進(jìn)師生互動、師生與課件互動，吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，另外還能將某些抽象的問題形象化、直觀化。教師可以使用多媒體（視頻、聲音、圖像等）輔助教學(xué)、創(chuàng)建情境，亦可利用動畫與游戲，變靜態(tài)為動態(tài)，彌補(bǔ)物理過程的不可見性，實(shí)時分析物理現(xiàn)象，強(qiáng)化教學(xué)效果。

總之，針對學(xué)生的特點(diǎn)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生始終處于一種積極參與，動手，動腦，動口，相互交流合作，理論聯(lián)系實(shí)際的狀態(tài)，他們的思維、表達(dá)、自學(xué)、實(shí)踐、合作等能力與各種技能都得到了充分的發(fā)展，他們的情感和意志，如學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，勇于探索和堅(jiān)持真理的精神得到鍛煉與培養(yǎng)。

（二）學(xué)生方面

1.自主預(yù)習(xí)，構(gòu)建基礎(chǔ)知識體系。根據(jù)“學(xué)案”內(nèi)容自主預(yù)習(xí)，認(rèn)真掌握知識重點(diǎn)，解決基本問題，并在基礎(chǔ)訓(xùn)練中主動發(fā)現(xiàn)問題。

2.大膽猜想，謹(jǐn)慎驗(yàn)證?？茖W(xué)探究需“大膽猜想，小心驗(yàn)證”，猜想盡管帶有一定想象、推測的成分，但它是學(xué)生依據(jù)客觀事實(shí)和科學(xué)理論進(jìn)行思辨的結(jié)果，是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。積極驗(yàn)證，通過知識的梳理，提高綜合應(yīng)用能力。

3.交流評估，形成結(jié)論。通過學(xué)生間交流合作，培養(yǎng)集體協(xié)作意識，在交流中發(fā)現(xiàn)不足并完善方案，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。從點(diǎn)到面，注意知識的聯(lián)系，在解決一個問題后，又發(fā)現(xiàn)新的問題，深刻體會自主性學(xué)習(xí)的過程是一個不斷解決問題又不斷提出問題的過程。

4.回歸生活，遷移升華。對所學(xué)的知識認(rèn)真思考，總結(jié)歸納。并通過綜合訓(xùn)練，靈活應(yīng)用，利用所學(xué)物理知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題。

五、結(jié)語

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生自主性、探究性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)?！皩?dǎo)學(xué)案”的實(shí)施，賦予教師更多的角色，也提出更高的要求，因此為了適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，必須不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。然而，教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，教學(xué)的最終目的是使學(xué)生主動建構(gòu)知識體系，能否高效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。本研究不僅全面分析了高中物理“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式存在的問題，更系統(tǒng)評估了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的自主能力，提出了解決問題的對策，從而有助于教師在教學(xué)實(shí)踐中形成學(xué)生自主發(fā)展的意識和能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、探索創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)，最終獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

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