陳達(dá)

摘 ? ?要： 口譯課程現(xiàn)已成為本科階段英語(yǔ)專業(yè)的一門必修課，本文從英語(yǔ)專業(yè)本科階段的口譯課程的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，通過分析口譯訓(xùn)練的基本規(guī)律和要求，學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力和實(shí)際需求，以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)和口譯技形成的一般規(guī)律，確定本科口譯教學(xué)的定位。

關(guān)鍵詞： 本科口譯教學(xué) ? ?語(yǔ)言教學(xué) ? ?教學(xué)翻譯 ? ?翻譯教學(xué)

1.引言

本科教育是基礎(chǔ)教育，英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)的目的是提高學(xué)生的語(yǔ)言水平;口譯課程是翻譯課程，其主要目的是培養(yǎng)翻譯人才，語(yǔ)言課程和翻譯課程有本質(zhì)區(qū)別，這就決定了英語(yǔ)專業(yè)本科階段口譯教學(xué)的特殊性。關(guān)于本科口譯教學(xué)，以往的討論主要針對(duì)本科口譯教學(xué)作為整個(gè)翻譯人才培養(yǎng)體系的一部分，如何體現(xiàn)口譯的特點(diǎn)，本文旨在探索本科階段口譯教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)的作用。

2.本科口譯課程的定位

談到本科教學(xué)中口譯課程的定位，首先要明確兩個(gè)概念，即教學(xué)翻譯與翻譯教學(xué)。鮑川運(yùn)教授在“大學(xué)本科口譯教學(xué)的定位與教學(xué)”中指出“關(guān)于教學(xué)翻譯與翻譯教學(xué)的區(qū)別，過去進(jìn)行了許多討論，似乎已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)?！疄檩o助外語(yǔ)教學(xué)而進(jìn)行的翻譯教學(xué)，即教學(xué)翻譯，其目的在于提高雙語(yǔ)能力，其重點(diǎn)為比較語(yǔ)法和兩種語(yǔ)言的基本特點(diǎn)及其在表達(dá)方式、習(xí)慣用語(yǔ)等方面的異同;為培養(yǎng)譯員而進(jìn)行的翻譯教學(xué)，即真正意義上的翻譯教學(xué)，其目的在于培養(yǎng)翻譯工作者，其重點(diǎn)為培養(yǎng)正確的翻譯觀和提高翻譯能力’（穆雷，1999）”（鮑川運(yùn)， 2004：27）。筆者認(rèn)為，雖然口譯課程有其特殊性，從總的培養(yǎng)翻譯人才的角度看，口譯應(yīng)該屬于翻譯教學(xué)，即口譯教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)市場(chǎng)需要的譯員;但是由于本科階段的口譯教學(xué)因其局限性，因此應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行重新定位和評(píng)估。關(guān)于這一點(diǎn)，鮑川運(yùn)教授明確指出“大學(xué)本科口譯教學(xué)的性質(zhì)是教學(xué)翻譯，是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)有益手段”。鮑川運(yùn)教授主要從大學(xué)本科口譯課的局限性得出這一結(jié)論，這里的局限性指的是本科口譯教學(xué)無法滿足口譯訓(xùn)練所需要的訓(xùn)練時(shí)間和訓(xùn)練量。除此原因之外，筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)歷，將本科口譯教學(xué)應(yīng)歸為語(yǔ)言教學(xué)而不是翻譯教學(xué)范疇的原因總結(jié)如下：

第一，英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生基本語(yǔ)言能力與一個(gè)合格的口譯學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的語(yǔ)言能力相差較大。一定的雙語(yǔ)能力是一名合格的譯員必備的素質(zhì)，這一點(diǎn)無可爭(zhēng)議。對(duì)于實(shí)戰(zhàn)中的口譯員來說，不管接收信息的語(yǔ)言語(yǔ)速多么快、詞匯多么生僻，譯員都要聽懂理解;不管其接收的信息多么復(fù)雜、信息量多么大，譯員都要從容地將其譯出。吉爾在《口筆譯訓(xùn)練的基本概念與模型》中指出會(huì)議口譯的譯員應(yīng)能夠“發(fā)表與發(fā)言人演講語(yǔ)言質(zhì)量相當(dāng)?shù)难葜v”（Gile， Daniel， 1995：5）。對(duì)于這種語(yǔ)言質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，絕大多數(shù)的英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生很難達(dá)到。根據(jù)大綱要求，口譯課程作為英語(yǔ)專業(yè)的必修課，應(yīng)該在英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)，即大三或大四開設(shè)。以筆者所在的學(xué)校為例，英語(yǔ)專業(yè)的四級(jí)過級(jí)率僅為53%， 而每年全國(guó)平均四級(jí)過級(jí)率也大概在50%～60%。這表明，全國(guó)普通本科英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平與口譯工作所需要的語(yǔ)言水平還有相當(dāng)大的差距。這就決定了：一方面，口譯教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，另一方面，在英語(yǔ)專業(yè)本科高年級(jí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的首要任務(wù)還是繼續(xù)夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。

第二，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)和口譯技能形成的一般規(guī)律看，在口譯教學(xué)中凸顯其語(yǔ)言教學(xué)的作用很有必要。從英語(yǔ)專業(yè)本科的專業(yè)設(shè)置看（見表1）。

英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)階段的課程：基礎(chǔ)英語(yǔ)、聽力、口語(yǔ)、閱讀等，教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)聽說讀寫中的某一單一方面。語(yǔ)言的聽說讀寫四項(xiàng)基本能力是一個(gè)有機(jī)整體，從實(shí)際的教學(xué)和學(xué)習(xí)說，學(xué)習(xí)者在基礎(chǔ)英語(yǔ)課上通過學(xué)習(xí)課文掌握的詞匯、短語(yǔ)或表達(dá)，既可以在聽力方面幫助其更好地理解篇章，又可以在口語(yǔ)和寫作方面幫助其更好地表達(dá)。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，離不開學(xué)生在不斷的輸入與輸出過程中，不斷在腦海中強(qiáng)化所習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)。然而，這些課程的教學(xué)都是相互割裂開來的，也就是說，在一門課上積累的語(yǔ)言知識(shí)并不能及時(shí)有效地得到應(yīng)用和鞏固。相比之下，口譯課程在這方面就有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，因?yàn)榭谧g的本質(zhì)決定了口譯訓(xùn)練是不斷循環(huán)的語(yǔ)言輸入與輸出的過程。這樣，口譯訓(xùn)練的過程實(shí)際上可以對(duì)學(xué)生是否掌握所涉及的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)檢測(cè)和鞏固。

從宏觀方面來說，即使是一名合格的譯員，其語(yǔ)言能力，尤其是外語(yǔ)能力也是需要不斷提高的，而語(yǔ)言能力的提高與口譯能力的提高又是相互促進(jìn)的。一直以來，關(guān)于口譯教學(xué)的研究都側(cè)重于語(yǔ)言能力對(duì)口譯能力的促進(jìn)作用，筆者認(rèn)為很有必要開始關(guān)注口譯培訓(xùn)對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力提高所能起到的作用。

從學(xué)生需求的角度考慮，雖然絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于口譯學(xué)習(xí)抱有濃厚興趣，并具有良好動(dòng)機(jī)去了解口譯、學(xué)習(xí)口譯技能，但是將自己未來的發(fā)展定位為從事口譯工作的學(xué)生只占極少數(shù)。這在較大程度上歸因于口譯工作要求比較苛刻，成為一名合格的口譯員往往需要從本科到研究生較為系統(tǒng)的培訓(xùn)再加上數(shù)年的實(shí)踐，成本和投入比較高。這就決定了本科口譯教學(xué)，相比口譯專業(yè)研究生階段的口譯教學(xué)，以及聯(lián)合國(guó)、歐盟等的職業(yè)化口譯培訓(xùn)，所面臨的學(xué)生的需求很不一樣。從這個(gè)角度說，本科階段的口譯教學(xué)，與職業(yè)化口譯培訓(xùn)還是要做一定的區(qū)分，才能充分發(fā)揮口譯課的作用，體現(xiàn)口譯課程對(duì)學(xué)生的意義和價(jià)值。

表1 ? ?高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱

3.結(jié)語(yǔ)

口譯課程雖然肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口譯基本理論及技能的使命，但是在本科階段，由于學(xué)生語(yǔ)言水平不足，學(xué)生的主要任務(wù)是進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)而不是翻譯訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)口譯課程的目的不全是成為一名職業(yè)口譯員，因此本科階段的口譯課程應(yīng)該定位為一門語(yǔ)言課程，而不是翻譯課程。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該給予口譯課程的語(yǔ)言教學(xué)作用足夠的重視，使其充分發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gile，Daniel，Basic Concepts and Models for Interpreters and Translation Training [M].Amsterdam：Benjamins，1995.

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本論文來源于海南大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院（儋州校區(qū)）2015年科研項(xiàng)目：海南大學(xué)應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)口譯（交替?zhèn)髯g）教學(xué)中各影響因素的分析與對(duì)策。項(xiàng)目編號(hào)為：Hyk-1506