景淑艷

摘 要： 語文作為一門具有較強邏輯性、整合性、綜合性和社會性的學科，知識體系包羅萬象，涉及范圍廣泛，知識結構復雜，內涵上相互交叉覆蓋。因此在復習中應當幫助學習梳理知識點，連點成線，使學生建立良好的知識體系。為了使學生有更高的復習效率，在多年的實踐經驗中，作者總結出了語文教學“整體三段式”復習法，并在課堂運用中取得了良好效果。

關鍵詞： 中學語文 整體三段式 復習法

“整體三段式”復習方法是學生根據對知識體系的感知和學習，形成的定向—自讀、研討—歸納、應用—反饋的一種學習模式。其中定向—自讀指讓學生根據明確的教學目標和重點自主復習，以提高學生的獨立思考和自主學習能力；研討—歸納指師生根據教學難點共同討論，并將討論結果歸納整理成具體規(guī)律性知識，這里教師的啟發(fā)起到重要作用；應用—反饋指學生舉一反三，運用所學知識進行相關問題的思考，以在今后的學習中更高效。

一、定向—自讀，做到宏觀了解、細致把握

在中學復習過程中，定向自讀的主要目的是讓學生建立單元知識框架，一般分為兩個步驟進行。

（一）把握整體結構，建立宏觀知識體系。

讓學生從教材整體結構入手疏通教材，建立宏觀知識框架，同時明了知識點的分布，以提高接下來的復習效率，是定向—自讀的第一步。例如我們在復習第三冊語文課本時，可以讓學生在老師的引導和點撥下，迅速對書本內容進行框架梳理，整理后可發(fā)現一般為這樣幾個方面的內容：

1.外國文學常識（如《假如生活欺騙了你》（普希金）、《未選擇的路》（弗羅斯特）），這里主要是對外國文學進行鑒賞及對其中所包含的情感進行思考。

2.記敘文常識（如《斑羚飛渡》、《貓》（鄭振鐸）），這里主要是讓學生區(qū)分作者的寫作意圖、中心思想和作者的寫作模式。

3.現代詩歌常識（如《紙船》（冰心）、《我是一條小河》（馮至）、《色彩》（聞一多）），這里應注意詩歌的特點、詩歌的慣用手法及詩歌中的情感表達。

4.古代詩詞常識（如《渡荊門送別》（李白）、《秋詞》（劉禹錫）），這里主要是讓學生理解古詩詞，背誦古詩詞，注意古詩詞中詞語的運用和古詩詞中所包含的情感等。

5.古文常識（如《小石潭記》（柳宗元）、《五柳先生傳》（陶淵明）），這里主要思考文言文中實詞虛詞、通假字及紀傳體的特點。

通過以上方法，可以讓學生對中學語文教材第三冊的重點內容進行掌握，同時可以思考這類問題時的答題技巧，獲得知識學習和內容復習的主動權。

（二）在宏觀把握的基礎上進行微觀掌握，補充知識框架。

第二是要在宏觀把握的基礎上進行微觀的思考和理解，更細致地理解書中的知識點充實大綱內容。例如我們所說的詩歌常識或是古詩詞常識。在學習中，我們應當注意學習它的具體寫作手法和具體作用，像是描寫手法通常有：（1）通過抒情、寫景相融合的方式達到情景交融；（2）通過對比的手法突出主體形象；（3）以古喻今，使詩歌寓意更加深刻；（4）反復法，強調作用，突出重點；（5）象征手法，使內容富有深度。在情感色彩的表達上通常有：（1）壯志豪情（《沁園春·雪》）；（2）憂國憂民（《春望》）；（3）思念家鄉(xiāng)（《渡荊門送別》）。

二、研討—歸納，做到梳理知識、融會貫通

對知識的學習，不僅在于學懂知識，而且在于對知識的靈活掌握，一個人有大量知識儲備，卻沒有一個系統(tǒng)的框架結構，知識便會顯得雜亂無章，難以運用已有知識進行問題處理。因此在復習中，應引導學生進行知識框架的梳理、歸納，以實現深層次的知識重組。若是將定向—自讀作為中學語文復習的基礎，那么研討—歸納便是中學語文復習的一個升華。一般情況下，我們按照基礎知識和基本常識兩個方面對教材知識進行劃分，其中基礎知識包括語法、修辭、段落結構及古代漢語知識等，因此這既要求我們看到其具體內容，又要求我們看到其外向延展?；境ＷR方面主要包括各種文體和文學常識，其具體方法是先排出三種主要的文體（記敘、議論、說明）并以其結構標出教材所涉及的一些其他文選，接著對文章類別進行細分，分為詩歌、戲劇、小說、散文，等等。最后在指導學生對其進行歸類整理，找出其共性和差異性，歸納出其一般規(guī)律。

三、應用—反饋，做到多途徑實現知識遷移

葉圣陶先生指出：“不但使受教育者吞下了若干東西，尤其重要的是使受教育者消化那些東西，化為自身的新血液，新骨肉。”這里所指的并非傳統(tǒng)中學語文復習中管用的超負荷的題海戰(zhàn)術，而是指寓教于樂的科學性訓練，使學生在愉快的學習氛圍中進行知識學習。這種學習一般采取如下方法進行：（1）小組合作進行“舉一反三”，利用小組方式進行題目的搶答，當老師說出一個作品時，小組成員立即搶答與之相關的內容；（2）教師定向命題測試或是學生自主命題互測，但應注意教師定向命題且讓學生在充分準備下考試的方式不宜多用，一般在整冊復習或是復習的階段性練習時使用；（3）開展知識競賽，提高學生的語文臨場應變力。

四、結語

“整體三段式”復習法的一大特點便是始終注重知識結構的系統(tǒng)性與整體性，并要求建立良好的反饋機制以使學生零碎、雜亂的知識點系統(tǒng)化。

參考文獻：

[1]曹翠芳.回歸文本——語文學習高效的切入點.中學語文教學參考，2011（5）.

[2]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2002，4.