張新

摘 要： 美國心理學(xué)家羅杰斯的人本主義教育觀在世界心理學(xué)界有不可動搖的歷史地位。作者通過對羅杰斯提出的“意義學(xué)習(xí)”觀的剖析，將班級管理與羅杰斯的教育理念相結(jié)合，提出基于以人為本的“意義管理”班級管理理念，并應(yīng)用到班級管理實踐中，以期在管理中促進學(xué)生形成健全人格，收到良好管理實效。

關(guān)鍵詞： 意義學(xué)習(xí) 人本主義 班級管理

人本主義心理學(xué)（humanistic psychology）是二十世紀(jì)五六十年代興起于美國的一種心理學(xué)思潮，其影響力可與行為主義及精神分析相媲美，主要代表人物馬斯洛的“需要層次理論”和羅杰斯的“完人”教育觀，深刻地影響并推動世界范圍內(nèi)的教學(xué)改革。筆者從人本主義的杰出代表羅杰斯的相關(guān)教育觀念出發(fā)，進而將其理念延伸至班級管理實踐中，以提高班級管理工作的實效性。

一、在班級管理中推進人本主義的必要性

（一）人性化班級管理的追求

傳統(tǒng)班級管理中，班主任是管理的核心，主要以嚴(yán)密的制度約束學(xué)生，對學(xué)生進行“超級保姆式”全方位監(jiān)護?；顫?、好動本是學(xué)生的天性，調(diào)皮、搗蛋背后可能蘊藏智慧和創(chuàng)造力，但在這種全面監(jiān)管下，學(xué)生的創(chuàng)造力遭到嚴(yán)重扼殺。人本化班級管理的追求，正是把學(xué)生放在發(fā)展中心地位，以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本，實現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我管理，促進學(xué)生自主發(fā)展。

（二）人本主義對班級管理的積極意義

人本主義的實質(zhì)是充分肯定人在管理活動中的主體地位和作用。班主任和學(xué)生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方處于一種表象上的地位狀態(tài)，然而共同教育目標(biāo)決定師生在管理過程中合作的可能性大大超過他們之間的排斥與對立。學(xué)生完全可以成為管理的主人，前提是給予他們充分信任并采取良好教育策略。這種將學(xué)生作為管理主動行為者的思維，給班級管理帶來真正的活力，是我們提倡人本主義班級管理的意義所在。

二、羅杰斯人本主義“意義學(xué)習(xí)”觀的借鑒意義及實施途徑

（一）“意義學(xué)習(xí)”的借鑒性意義

羅杰斯把學(xué)習(xí)分為兩種類型：無意義學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。他認(rèn)為對學(xué)習(xí)者有真正價值的是意義學(xué)習(xí)，而一個人對學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)程度，取決于兩點：一是學(xué)習(xí)對象對學(xué)習(xí)者當(dāng)時的個人意義；二是學(xué)習(xí)者是否能意識到這種意義。

這一理論對班級管理的借鑒意義在于，真正發(fā)現(xiàn)并思考傳統(tǒng)管理模式中的“無意義管理”與“意義管理”，剔除實際管理行為中的無意義行為，進而改善管理行為。

（二）意義管理的四要素

筆者將羅杰斯對意義學(xué)習(xí)要素的分析引申并概括為四個要素：（1）管理目標(biāo)由個人參與設(shè)定；（2）管理方式由自我發(fā)起實施；（3）管理內(nèi)容凸顯“意義”與價值；（4）管理結(jié)果是學(xué)生自我評價。通過對這四要素的盡量滿足，保證班級管理“有意義”，規(guī)避“無意義管理”帶來的低效應(yīng)、零效應(yīng)甚至反效應(yīng)。

（三）意義管理在班級管理實踐中的應(yīng)用

1.確定有意義的班級管理目標(biāo)

班級組建之初，班集體綜合目標(biāo)的擬定具有舉足輕重的地位。以筆者曾任教的班級（該班是會計預(yù)科班，學(xué)生素質(zhì)相對較高）為例，他們開學(xué)初制訂的目標(biāo)如下：爭取本期德育考核一等，努力達(dá)到把本班創(chuàng)建成“優(yōu)秀班集體”；在期中考試中趕超同專業(yè)學(xué)生或自我趕超；結(jié)合本專業(yè)特點，達(dá)到專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)；共同制訂班級日常管理目標(biāo)，設(shè)立考核組，考核組成員負(fù)責(zé)記錄、監(jiān)督、考評。

在此基礎(chǔ)上，筆者定期組織學(xué)生進行階段性總結(jié)，共同評判目標(biāo)的達(dá)成度，并對目標(biāo)進行相應(yīng)調(diào)整和改進，便于下階段工作正常開展。

2.建立有意義的班級管理制度

沒有制度就談不上管理，制度體現(xiàn)了學(xué)校教育的意志，但在它的執(zhí)行中必須考慮學(xué)生對制度的接受程度，只有學(xué)生愿意接受且愿意服從的制度才會發(fā)揮良好的管理效益，而那些教師規(guī)定必須服從的“法則”，往往會受到不同程度的抵觸甚至反抗。

筆者時常鼓勵學(xué)生做班級的主人，積極主動地為爭創(chuàng)文明班、先進集體出謀劃策。如每人為搞好班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)出一個好點子，每人設(shè)計一套課外集體活動的好方案，每人給任課教師提一條好建議等。此外，諸如班級出勤、紀(jì)律、文體等各方面管理，以及班規(guī)制訂等權(quán)利都交給學(xué)生，從而調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性。

3.實施有意義的班級管理活動

傳統(tǒng)意義上的班主任是班級工作的領(lǐng)導(dǎo)者和執(zhí)法者，他們與學(xué)生時常有一定心靈距離。實施人本化班級管理，要求教師是引導(dǎo)者、合作者。

筆者經(jīng)常開展一些班級文化活動，使許多學(xué)習(xí)上不是出類拔萃的學(xué)生一展所長，在活動中培養(yǎng)對班級的親近感和歸屬感。活動中，個體投入越多，體驗就越深，集體歸屬感就越強，集體凝聚力就越大。

意義管理的班級管理理念在本質(zhì)上提醒我們，每一個學(xué)生都是獨立、平等的豐富又復(fù)雜的個體，我們要真正學(xué)會尊重他們，保證他們在班級管理活動中應(yīng)有的地位，提高班級管理的“意義”，并讓學(xué)生真正意識到這種管理的“意義”，進而參與管理。同時，教師作為班級實際管理引導(dǎo)者，要不斷反思自身管理行為，改變“保姆式”、“裁判式”管理方式，盡量減少“無意義”管理行為，讓班級真正成為學(xué)生身心得以舒展、個性得以發(fā)展、生命得以升華的場所。

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