王一博

摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生能力提出的最新要求，因此，構(gòu)建以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式提高英語(yǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。本文通過(guò)講述自主學(xué)習(xí)的定義及特征，明確自主學(xué)習(xí)的必要性，從而提出了高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑：要從明確教師的主導(dǎo)地位、建立學(xué)生的自主意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)途徑

英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，如今有成千上萬(wàn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)的重要性凸顯的今天，如何使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言的真諦，就要徹底轉(zhuǎn)變以往陳舊的思想觀念，打破傳統(tǒng)“填鴨式”英語(yǔ)教學(xué)模式，有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

一、自主學(xué)習(xí)的定義及特征

（一）自主學(xué)習(xí)的定義

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)，是與傳統(tǒng)的他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)以學(xué)生自己作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生自己事先計(jì)劃和安排、監(jiān)察、評(píng)價(jià)、修正等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式，是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，是學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，是一個(gè)主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）自主學(xué)習(xí)的特征

1.能動(dòng)性：自主性學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的能動(dòng)性基礎(chǔ)上，以尊重、信任、發(fā)揮人的能動(dòng)性為前提。能動(dòng)性的表現(xiàn)形式有：自覺(jué)與主動(dòng)。自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，這一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出了學(xué)生無(wú)可推諉的主體責(zé)任，也轉(zhuǎn)出了原來(lái)處于壓抑狀態(tài)的那種不能自己決定、自己判斷的智慧。自主學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了根本變化：從他律到自律、從被動(dòng)到主動(dòng)、從消極到積極，不僅開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心。

2.自為性：自為性是獨(dú)立性的體現(xiàn)和展開(kāi)，它內(nèi)含著學(xué)習(xí)的自我探索性、自我選擇性、自我建構(gòu)性和自我創(chuàng)造性四個(gè)層面的結(jié)構(gòu)關(guān)系。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的獨(dú)立性基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂，要求學(xué)生能夠不依賴教師和別人，自主獨(dú)立地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)主體自我探索、自我選擇、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程。因此自為性是“自主學(xué)習(xí)”的靈魂。

3.異步性：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體“自己的”事、“自己的”行為，是任何人不能代替、不可替代的。自主學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的個(gè)別差異，每個(gè)學(xué)習(xí)主體都具有自我獨(dú)立的心理認(rèn)知系統(tǒng)，學(xué)習(xí)是其對(duì)外界刺激信息獨(dú)立分析、思考的結(jié)果，具有自己的獨(dú)特方式和特殊意義。學(xué)生在充分了解自身的客觀條件，并進(jìn)行綜合評(píng)估的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的需要，確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出自我評(píng)估。學(xué)習(xí)的異步性，使不少學(xué)生脫穎而出，使暫時(shí)落后的學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)和幫助下盡快趕上來(lái)。

二、自主學(xué)習(xí)的必要性

（一）自主學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要

隨著知識(shí)大爆炸時(shí)代的到來(lái)，面對(duì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)知識(shí)更新頻率加快的發(fā)展要求，高職學(xué)生僅僅靠在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此必須具備自主學(xué)習(xí)能力。在未來(lái)發(fā)展中，學(xué)生是否具有巨大潛力，是否具有競(jìng)爭(zhēng)力，是否具有信息時(shí)代輕車(chē)熟路地駕馭知識(shí)的本領(lǐng)，取決于學(xué)生是否具有自主學(xué)習(xí)能力。高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。因此，由傳統(tǒng)的以教師為中心的講、讀、做練習(xí)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的自主學(xué)習(xí)模式值得提倡并付諸實(shí)踐。自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為21世紀(jì)人類生存的基本能力。

（二）自主學(xué)習(xí)是自身發(fā)展的需要

在學(xué)習(xí)上，要想達(dá)到“事半功倍”的效果，就要不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者必須在深刻理解所學(xué)的社會(huì)、文化、觀念或定理的基礎(chǔ)上，并將其中蘊(yùn)含的方法付諸實(shí)踐，才能形成自身獨(dú)有的思維能力。使傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)吸收，使機(jī)械學(xué)習(xí)變自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者繼而能夠較深刻地理解和較好地消化新知識(shí)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力是自身發(fā)展的需要，為避免被社會(huì)淘汰，自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)伴隨個(gè)體一生的能力。

三、高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑

（一）明確教師的主導(dǎo)地位

人們經(jīng)常錯(cuò)誤地認(rèn)為教師的主導(dǎo)地位就是滔滔不絕地講解，學(xué)生安安靜靜地聽(tīng)。當(dāng)然，教師的精講、精問(wèn)往往起了畫(huà)龍點(diǎn)睛的導(dǎo)向作用，但不能單純地認(rèn)為教師的每句話都至關(guān)重要。教師的主導(dǎo)地位主要表現(xiàn)在教師在教學(xué)活動(dòng)中所扮演的三個(gè)角色：指導(dǎo)者、組織者、激勵(lì)者。

教師首先是指導(dǎo)者，幫助學(xué)生了解自己想要學(xué)什么，怎么學(xué)，繼而對(duì)學(xué)生所要探究的問(wèn)題給予及時(shí)的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。在教學(xué)中，教師還扮演著組織者的角色，有效組織學(xué)生理解教材，有序地學(xué)習(xí)。在深入交流的過(guò)程中，組織好學(xué)生提出新問(wèn)題，分析新問(wèn)題，最終解決新問(wèn)題。此外，教師是學(xué)生前進(jìn)動(dòng)力的助推劑，教師除了對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)指出不足外，更要給予極大的鼓勵(lì)，使學(xué)生感受到自我探索的樂(lè)趣，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都及時(shí)給予肯定與贊揚(yáng)，使學(xué)生變由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）建立學(xué)生的自主意識(shí)

葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)一句經(jīng)典名言：教是為了不教。之所以經(jīng)典，一是因?yàn)樗灰玫枚?，在教育界流傳甚廣；二是因?yàn)樗鼧銟闼厮氐氐莱隽私逃恼嬷B，那就是：要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主。學(xué)生的成功與發(fā)展，最終要靠自己努力去完成，外力的影響只能起到激發(fā)的作用。

自主意識(shí)在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用。自制力是自主意識(shí)形成的基礎(chǔ)，是學(xué)生智力開(kāi)發(fā)、知識(shí)積累的最基本保證。缺少自制力的學(xué)生，無(wú)法控制自己的情緒，容易激動(dòng)、發(fā)怒，也會(huì)伴隨一定的破壞性行為，給別人造成不好的印象，損傷自己的人際關(guān)系。自制力對(duì)于自主意識(shí)的形成是非常重要的，它是自主意識(shí)的基礎(chǔ)。沒(méi)有一定的自制力，自主意識(shí)便會(huì)成為空談，更不能化為學(xué)生的自主行為。關(guān)于自制力的重要性，很多名人都有自己精辟的理解。但丁說(shuō)：測(cè)量一個(gè)人的力量大小，應(yīng)看他的自制力如何。亞里士多德說(shuō)：“美好的人生建立在自我控制的基礎(chǔ)上。”

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)能夠提高課堂聽(tīng)課效率；能夠培養(yǎng)自學(xué)能力；能夠提高學(xué)習(xí)興趣；能夠培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最有效的手段。

（2）及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣

及時(shí)復(fù)習(xí)俗稱課后復(fù)習(xí)，是對(duì)新授內(nèi)容進(jìn)一步消化理解、鞏固記憶、觸發(fā)聯(lián)想，是知識(shí)條理化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過(guò)程。及時(shí)復(fù)習(xí)是理解知識(shí)的重要過(guò)程；及時(shí)復(fù)習(xí)是掌握知識(shí)的重要過(guò)程；及時(shí)復(fù)習(xí)是培養(yǎng)思維能力的過(guò)程。

（3）獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣

獨(dú)立完成作業(yè)是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考，自覺(jué)靈活地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)一步加深和鞏固對(duì)新知識(shí)的理解和對(duì)新技能的掌握的過(guò)程。獨(dú)立完成作業(yè)的能力是自主學(xué)習(xí)能力的一部分。

（4）課外自學(xué)的習(xí)慣

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不僅僅體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)上，還體現(xiàn)在課外學(xué)習(xí)上。只有具有良好課外學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，才能博學(xué)多才，打下牢固的知識(shí)根基，才能在將來(lái)的事業(yè)上不斷獲成功，使人生絢麗多彩。

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