王麗芬

摘 要 敘述了學(xué)生在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，對(duì)微觀細(xì)胞中染色體的形態(tài)、行為、數(shù)目的變化難以理解和掌握，這部分內(nèi)容成了學(xué)習(xí)整個(gè)“遺傳和變異”內(nèi)容的瓶頸部分。教師應(yīng)用活動(dòng)教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者多種感官能力的配合，可讓學(xué)生形象地感悟到減數(shù)分裂過程中的變化并留下深刻的印象，直觀地突破瓶頸內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性和時(shí)效性。

關(guān)鍵詞 減數(shù)分裂 瓶頸內(nèi)容 活動(dòng)教學(xué) 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 教學(xué)內(nèi)容分析及教、學(xué)情分析

減數(shù)分裂這一節(jié)內(nèi)容主要要求學(xué)生能夠掌握四分體和同源染色體的概念、減數(shù)分裂過程中染色體和DNA的數(shù)量變化規(guī)律、減數(shù)分裂和有絲分裂的異同點(diǎn)比較等內(nèi)容。掌握這些抽象的知識(shí)對(duì)學(xué)生來說并非易事，有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容時(shí)感覺思維混亂，部分學(xué)生課上似乎明白了，但到復(fù)習(xí)課時(shí)又出現(xiàn)混淆。

本節(jié)內(nèi)容對(duì)整個(gè)必修二的學(xué)習(xí)是極為重要的，它承接著學(xué)生之前學(xué)習(xí)的有絲分裂及有性生殖等方面的內(nèi)容，又為后面學(xué)習(xí)遺傳變異和生物進(jìn)化奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。這節(jié)內(nèi)容的抽象性和重要性給不少教師和學(xué)生帶來了困惑，教師認(rèn)為自己講述得非常清晰，學(xué)生覺得自己聽得也非常仔細(xì)，但學(xué)生卻不能將這部分知識(shí)熟練掌握。關(guān)鍵在于學(xué)生無法對(duì)這部分抽象的知識(shí)形成一個(gè)直觀的過程，他們難以理解和想象肉眼看不見的微觀世界中如何發(fā)生著這般紛繁的變化。

要充分掌握這節(jié)內(nèi)容，其關(guān)鍵是掌握染色體和DNA的關(guān)系、染色體的形態(tài)和數(shù)目的變化，這部分內(nèi)容可稱之為該節(jié)的瓶頸內(nèi)容，因?yàn)橐坏┩黄屏耍瑢W(xué)生便會(huì)茅塞頓開，有撥云見日之感。為了突破這個(gè)瓶頸，筆者在多年教學(xué)過程中嘗試用了較多直觀教學(xué)法：如用課本中提供的探究方法，用橡皮泥捏出染色體的形態(tài)進(jìn)行物理模型建構(gòu)；如用繩子編織成染色體來模擬分裂過程；也有簡(jiǎn)單取材于學(xué)生手中的筆來模擬染色體的，筆管中的筆芯可代表DNA分子。這種模型建構(gòu)的教學(xué)在新授課上其實(shí)是有一定成效的，學(xué)生也樂于參與，當(dāng)下對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)也掌握了?？墒窃趶?fù)習(xí)課上，學(xué)生問得最多的還是減數(shù)分裂的內(nèi)容，不少學(xué)生直接說：“老師，能把減數(shù)分裂的內(nèi)容再講一遍嗎？我完全搞不清了?！?/p>

為了解決這樣的窘境，筆者覺得模型建構(gòu)式教學(xué)雖然已是一種直觀化教學(xué)，但在學(xué)生腦子留下的印象還不夠深刻，于是決定進(jìn)行一次活動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生直接參與到分裂過程中來。這樣的教學(xué)在高中生物教學(xué)中的使用頻率是比較低的，而學(xué)生對(duì)偶然事件的記憶應(yīng)該更為久遠(yuǎn)。于是筆者嘗試運(yùn)用了活動(dòng)教學(xué)以期突破減數(shù)分裂中的瓶頸內(nèi)容。

2 活動(dòng)教學(xué)概述

活動(dòng)教學(xué)是活動(dòng)教學(xué)法的簡(jiǎn)稱，也稱活動(dòng)型教學(xué)法，一般是指教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生獲取知識(shí)的過程為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)設(shè)置，讓學(xué)生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學(xué)具操作等去學(xué)習(xí)知識(shí)的課堂教學(xué)方法或過程。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是學(xué)生參與活動(dòng)，通過聽覺、視覺、空間知覺、觸覺等在大腦指揮下協(xié)同活動(dòng)而獲取知識(shí)。

活動(dòng)教學(xué)其實(shí)有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史，其思想萌發(fā)于歐洲文藝復(fù)興時(shí)期，后在人文主義思想教學(xué)思潮的催動(dòng)下迅速生長(zhǎng)。而杜威的實(shí)用主義教育理論認(rèn)為“個(gè)體要獲得真知，就必須在活動(dòng)中主動(dòng)去體驗(yàn)、嘗試、改造，必須去做”，這一思潮促使了活動(dòng)教學(xué)思想成為了20世紀(jì)上半葉歐美教育思想的主流。我國活動(dòng)教學(xué)的研究，可追溯至20世紀(jì)20年代陶行知先生的“生活教育”實(shí)驗(yàn)和陳鶴琴先生的“活教育”實(shí)驗(yàn)。總之，活動(dòng)教學(xué)是經(jīng)過2個(gè)世紀(jì)的理論研究和實(shí)踐探索形成的，具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，并經(jīng)過了長(zhǎng)期、廣泛的實(shí)踐檢驗(yàn)。

活動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可進(jìn)行各種各樣的探究、體驗(yàn)活動(dòng)，從而主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是被動(dòng)接受和機(jī)械記憶。在活動(dòng)教學(xué)中，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者多種感官能力的配合，將抽象的知識(shí)畫面化、具體化。心理學(xué)家認(rèn)為，畫面化的記憶是一種快速而久遠(yuǎn)的記憶法。

3 應(yīng)用活動(dòng)教學(xué)突破減數(shù)分裂瓶頸內(nèi)容的實(shí)踐過程

3.1 活動(dòng)教學(xué)的準(zhǔn)備

教師在課前告訴學(xué)生：我們將用全班同學(xué)配合進(jìn)行模擬動(dòng)物細(xì)胞分裂（包括有絲分裂和減數(shù)分裂）的過程，請(qǐng)大家根據(jù)分裂過程中染色體的行為特征、細(xì)胞膜的變化設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。然后教師組織學(xué)生集中討論，選出最佳方案進(jìn)行話劇式表演，要求除紡錘體、中心體用其他道具代替之外，其他全部由學(xué)生自行扮演。教師將全班分為兩大組進(jìn)行討論，甲組討論有絲分裂，乙組討論減數(shù)分裂。上課地點(diǎn)改為學(xué)校的舞蹈房。

3.2 活動(dòng)教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：模式有絲分裂過程（熱身階段）。

活動(dòng)方案：用8根橡皮繩來代表紡錘絲，兩塊“T”字形泡沫板代表中心體。選擇四高（兩男兩女）四矮（兩男兩女）8名學(xué)生代表染色體，男女代表來源，身高代表形態(tài)，同樣高的兩個(gè)男生或女生代表姐妹染色單體，代表姐妹染色單體的學(xué)生背靠背，胳膊套胳膊，2名學(xué)生的形態(tài)像“χ”，各自的心臟代表“DNA”。選擇2名學(xué)生拿“T”字形泡沫板，一名學(xué)生做指揮官，發(fā)出細(xì)胞分裂時(shí)期的指令，一名學(xué)生做場(chǎng)外指導(dǎo)。其他學(xué)生圍成一圈，通過改變?nèi)Φ拇笮〈砑?xì)胞膜的流動(dòng)性。

活動(dòng)過程：

（1） 間期：參與組成細(xì)胞膜的學(xué)生緊緊圍成一個(gè)圈，兩高（一男一女）和兩矮（一男一女）的學(xué)生，分別編號(hào)為A、B、C、D，隨機(jī)站在圈內(nèi)，一名學(xué)生手舉“T”字形泡沫板站在一側(cè)。另有兩高（一男一女）和兩矮（一男一女）的學(xué)生，分別編號(hào)為A'、B'、C'、D'、一名手拿“T”字形泡沫板的學(xué)生貼著“細(xì)胞膜”而站以備用，接著指揮官發(fā)出指令——開始復(fù)制。此時(shí)貼著“細(xì)胞膜”而站的A'～D'4名學(xué)生分別與A～D4名學(xué)生根據(jù)組成形態(tài)像“χ”的“染色體”， 手拿“T”字形泡沫板的學(xué)生舉起泡沫板，組成細(xì)胞膜的學(xué)生隊(duì)形稍有疏松代表細(xì)胞稍有變大。

（2） 前期：模擬染色體的學(xué)生和模擬中心體的學(xué)生分別手拿橡皮繩的兩段。模擬染色體的學(xué)生在圈內(nèi)略作位置的改變，并彎腰使形態(tài)更接近于“χ”，用來模擬染色質(zhì)螺旋成染色體。同時(shí)模擬中心體的一名學(xué)生開始往細(xì)胞的另一端走。

（3） 中期：A-A'、B-B'、C-C'、D-D'改變位置，依次按照A-A'、C-C'、B-B'、D-D'的排列順序站在“細(xì)胞”的中央。

（4） 后期：A-A'、B-B'、C-C'、D-D'分別分開，并向細(xì)胞兩級(jí)移動(dòng)，組成細(xì)胞膜的學(xué)生改變隊(duì)形逐漸呈現(xiàn)“葫蘆型”的細(xì)胞形態(tài)。

（5） 末期：學(xué)生收起橡皮繩，組成細(xì)胞膜的學(xué)生繼續(xù)改變隊(duì)形，最終呈現(xiàn)2個(gè)圓，模擬染色體的8名學(xué)生分別在兩個(gè)圈內(nèi)，表明分裂結(jié)束。

在模擬之后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論這次模擬過程與細(xì)胞真正分裂過程的區(qū)別。學(xué)生討論后，教師要指出染色體形態(tài)的變化不易表現(xiàn)、核膜和核仁消失和重建沒有表現(xiàn)這兩點(diǎn)明顯的區(qū)別。

環(huán)節(jié)二：模式減數(shù)分裂過程（重點(diǎn)階段）。

有了環(huán)節(jié)一的鋪墊后，環(huán)節(jié)二的進(jìn)行相對(duì)比較順列，學(xué)生會(huì)考慮到減數(shù)分裂過程和有絲分裂的重要區(qū)別點(diǎn)。

減數(shù)第一次分裂前期：A-A'和B-B'排列在一起，C-C'和D-D'排列在一起。

減數(shù)第一次分裂中期：A-A'和B-B'；C-C'和D-D'分別相對(duì)站在“細(xì)胞”中央的兩側(cè)。

減數(shù)第一次分裂后期：A-A'和B-B'；C-C'和D-D'分別走向“細(xì)胞”兩段。

減數(shù)第一次分裂末期：A-A'和C-C'進(jìn)入同一個(gè)“細(xì)胞”；B-B'和D-D'進(jìn)入另一個(gè)“細(xì)胞”。

學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行減數(shù)第二次分裂的模擬過程。

在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)清晰地發(fā)現(xiàn)，減數(shù)第一次分裂中期不同的站隊(duì)方式就會(huì)導(dǎo)致形成不同的配子。這樣學(xué)生理解了形成配子的種類問題，清楚地觀察到染色體數(shù)目的減半是發(fā)生在減數(shù)第一次分裂的末期。

環(huán)節(jié)三：用隊(duì)形表示分裂過程中DNA和染色體的數(shù)目變化。

在實(shí)施了前兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒空前高漲，模擬減數(shù)分裂過程所用的時(shí)間較短。筆者將班級(jí)隨機(jī)分成兩隊(duì)，甲隊(duì)學(xué)生討論如何用隊(duì)形“繪制”出有絲分裂和減數(shù)分裂過程中的染色體數(shù)目變化，乙隊(duì)學(xué)生討論如何用隊(duì)形“繪制”出有絲分裂和減數(shù)分裂過程中的DNA數(shù)目變化。兩隊(duì)學(xué)生在隊(duì)長(zhǎng)的帶領(lǐng)下都交出了較完美的答案。

4 應(yīng)用活動(dòng)教學(xué)后的反思與思考

這節(jié)完整的活動(dòng)教學(xué)課取得了較好的效果，不僅僅使學(xué)生感觀形象地掌握了有絲分裂和減數(shù)分裂的內(nèi)容，還鍛煉了學(xué)生間的合作能力。

其實(shí)筆者在滋生出活動(dòng)教學(xué)設(shè)想時(shí)，思考了相應(yīng)的活動(dòng)方案，包括哪些學(xué)生合適去“扮演”染色體等，并且準(zhǔn)備將這些內(nèi)容告知學(xué)生，然后指導(dǎo)學(xué)生一步步模擬減數(shù)分裂。但進(jìn)一步思考認(rèn)為，這樣的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生來說還是一種機(jī)械的模擬，于是放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)。學(xué)生在討論中碰撞出思維火花，并澄清了曾經(jīng)的知識(shí)誤區(qū)。

該節(jié)課后，學(xué)生對(duì)相關(guān)的練習(xí)正確率明顯提高了，解題速度快了，期末復(fù)習(xí)時(shí)關(guān)于減數(shù)分裂的問題明顯少了。

生物教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同內(nèi)容、不同難易程度、學(xué)生不同的認(rèn)知情況，去選擇，去思考合適的、有效果的教學(xué)方法。

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