李達(dá)金

摘 要 敘述了教師在生物學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持“少教多學(xué)”的理念，采用“自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略、學(xué)習(xí)起點(diǎn)貼近策略、科學(xué)思維促進(jìn)策略、間接和直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合策略、多種感官統(tǒng)合策略、小組合作探究策略”等教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 少教多學(xué) 學(xué)生動(dòng)起來(lái) 教學(xué)策略

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

“少教多學(xué)”指的是在教學(xué)中，教師盡可能得少教，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下行動(dòng)起來(lái)，更多地進(jìn)行自主、合作和探究學(xué)習(xí)。教師在生物學(xué)教學(xué)中，遵循“少教多學(xué)”的理念，可采用以下讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的教學(xué)策略。

1 自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。教師在教學(xué)中起到引導(dǎo)、組織、協(xié)助的作用，目的是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)是課堂“活”起來(lái)的前提，學(xué)生的“動(dòng)”首先表現(xiàn)為思維的靈動(dòng)。學(xué)生在自學(xué)時(shí)，外在表現(xiàn)是“靜”，而大腦正進(jìn)行著積極的“動(dòng)”的過(guò)程。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生“內(nèi)動(dòng)”效率的高低取決于教師“主導(dǎo)”的水平。教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出結(jié)構(gòu)化的“問(wèn)題串”，以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思維，使學(xué)生的自學(xué)更具針對(duì)性，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)的“問(wèn)題串”中的問(wèn)題之間有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性、邏輯性和系統(tǒng)性，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生根據(jù)問(wèn)題串自主學(xué)習(xí)，能更有效地與學(xué)習(xí)材料發(fā)生互動(dòng)，步步深入建構(gòu)知識(shí)，達(dá)成目標(biāo)。

如在“地面上的動(dòng)物”一節(jié)中，教師可設(shè)置如下引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題串：

（1） 觀察家兔，家兔身體可分為哪幾部分？體表被毛對(duì)家兔的生存有什么作用？

（2） 家兔的膈將體腔分為哪兩部分？每個(gè)腔內(nèi)主要有哪些器官？這些器官的作用與人類的器官相似嗎？

（3） 家兔的生殖、哺育有什么特點(diǎn)？這些特點(diǎn)對(duì)家兔的生存有什么意義？

（4） 想一想，狗、馬、豬有哪些共同特點(diǎn)？哺乳動(dòng)物的主要特征是什么？

運(yùn)用自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略時(shí)，教師要注意：先期預(yù)設(shè)的問(wèn)題在教材上最好可以找到，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)接觸的問(wèn)題不難，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心；對(duì)自主學(xué)習(xí)中涉及到的一些事實(shí)性知識(shí)，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物、觀察圖片等進(jìn)行認(rèn)識(shí)；對(duì)概念性知識(shí)包括概念、規(guī)則或原理等，教師要考慮學(xué)生差異，允許學(xué)生有不同的認(rèn)識(shí)、理解、收獲。

2 學(xué)習(xí)起點(diǎn)貼近策略

美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生學(xué)習(xí)新知的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此教學(xué)”。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前擁有的概念、經(jīng)驗(yàn)、能力就是教學(xué)的起點(diǎn)，教師準(zhǔn)確地定位教學(xué)起點(diǎn)，能夠找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)新知識(shí)與學(xué)生的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，可以降低理解難度，方便學(xué)生建構(gòu)新知，提高學(xué)習(xí)效率。

如，“教師提出問(wèn)題：家兔器官的作用與人類的器官相似嗎？”這個(gè)問(wèn)題可以幫助學(xué)生通過(guò)回憶學(xué)過(guò)的人體器官的知識(shí)，使家兔器官的新知識(shí)與學(xué)生已有的人類器官的知識(shí)相聯(lián)系，增進(jìn)學(xué)生對(duì)家兔內(nèi)部器官的理解。

再如，在“血液循環(huán)”教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回想已經(jīng)學(xué)過(guò)的血液、血管和心臟的結(jié)構(gòu)等知識(shí)，以此作為教學(xué)的起點(diǎn)。然后，提供血液循環(huán)的模式圖讓學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生整合新舊知識(shí)，順利理解血液循環(huán)這一難點(diǎn)知識(shí)。再輔以Flash動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

運(yùn)用學(xué)習(xí)起點(diǎn)貼近策略時(shí)，教師要注意根據(jù)教材的編寫(xiě)意圖和學(xué)生認(rèn)知水平預(yù)估學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。如果學(xué)生因遺忘或缺乏常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等造成學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，教師要在學(xué)習(xí)新知之前進(jìn)行補(bǔ)救，通過(guò)課堂提問(wèn)、討論等來(lái)彌補(bǔ)知識(shí)缺陷。

3 科學(xué)思維促進(jìn)策略

人的認(rèn)識(shí)遵循著從形象感知到抽象思維的發(fā)展過(guò)程，生物學(xué)教材安排按照生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理功能的順序編排的，也是從形象到抽象的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡可能遵循思維發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生體悟科學(xué)思維，促進(jìn)科學(xué)思維。

如，在“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)”一課中，教師嘗試用坐標(biāo)曲線表示生態(tài)系統(tǒng)中草與鼠之間的關(guān)系是教學(xué)難點(diǎn)。用語(yǔ)言來(lái)描述“草與鼠”的關(guān)系以及建立“草與鼠”關(guān)系的坐標(biāo)曲線都屬于抽象思維，八年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，抽象思維剛開(kāi)始發(fā)展，因此理解有難度。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)置兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：① 觀察草原生態(tài)系統(tǒng)的圖片；② 用草和鼠的模型模擬草原，讓學(xué)生合作擺放，通過(guò)增加視覺(jué)和觸覺(jué)的感官活動(dòng)，使學(xué)生建立形象思維，并通過(guò)畫(huà)出曲線圖理解草與鼠之間動(dòng)態(tài)的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生建立抽象思維，解決難點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)手動(dòng)、口動(dòng)、互動(dòng)等。

運(yùn)用此策略時(shí)，教師要注意盡量安排學(xué)生觀察圖片、動(dòng)畫(huà)或視頻、實(shí)物、模型等，豐富學(xué)生的形象思維，為抽象思維的建立打下基礎(chǔ)；對(duì)于難點(diǎn)內(nèi)容，可運(yùn)用多媒體技術(shù)或制作模型等直觀方式，展示事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、相互關(guān)系和發(fā)展過(guò)程，降低學(xué)生的理解難度，幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)，使學(xué)生發(fā)展理性思維，形成科學(xué)的概念，同時(shí)能夠減少教師的枯燥講解，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)。

4 間接和直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合策略

生物學(xué)是研究生物體的生命現(xiàn)象及其生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，很多知識(shí)來(lái)源于生活，來(lái)源于實(shí)踐，教師要善于挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn)，要讓新知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，并將其整合到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，使學(xué)生能更好地理解抽象知識(shí)，降低理解難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

如，鹽腌黃瓜、糖拌西紅柿?xí)r，會(huì)流出大量的汁液，這個(gè)生活常識(shí)對(duì)學(xué)生理解細(xì)胞的失水和吸水很有幫助。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合圖片、動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生自學(xué)細(xì)胞的失水和吸水原理。

運(yùn)用直間接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合策略時(shí)，教師要注意深入了解學(xué)生，課堂預(yù)設(shè)有針對(duì)性的問(wèn)題，挖掘?qū)W生已有經(jīng)驗(yàn)；還可以幫助學(xué)生建立新的感性經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)演示、分組、模擬等實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)平時(shí)不易觀察的生理過(guò)程和生命現(xiàn)象。對(duì)于無(wú)法在課內(nèi)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，教師可安排學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，如栽培植物、飼養(yǎng)家蠶等小動(dòng)物、參與社會(huì)調(diào)查等，豐富學(xué)生的直觀感受，建立直接經(jīng)驗(yàn)，為理解間接經(jīng)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

5 多種感官統(tǒng)合策略

心理學(xué)的研究表明，學(xué)生采集信息的通道是不一樣的，有視覺(jué)優(yōu)先型、聽(tīng)覺(jué)優(yōu)先型、觸覺(jué)優(yōu)先型等。同一個(gè)學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)與單一感官活動(dòng)相比，能夠從不同的途徑激活大腦皮層上的中樞，增加大腦皮層不同中樞之間的的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)時(shí)，教師要提供多種學(xué)習(xí)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、鼻、舌、身等感覺(jué)器官多通道參與，促進(jìn)大腦的認(rèn)知發(fā)展，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)。

如，在進(jìn)行“花的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)賞花、聞花、解剖花、探究“花的結(jié)構(gòu)”等環(huán)節(jié)，通過(guò)視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等不同的感官活動(dòng)，刺激學(xué)生的大腦皮層產(chǎn)生豐富的心理表象，從“形”動(dòng)到“神”動(dòng)，使學(xué)生思維動(dòng)起來(lái)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增加其理解能力。

運(yùn)用多種感官統(tǒng)合策略時(shí)，教師要注意采用豐富的圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等增加學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)信息；制作各種模型讓學(xué)生獲取豐富的視覺(jué)、觸覺(jué)信息，如細(xì)胞模型、生態(tài)球模型、神經(jīng)元模型、人體氣體交換等；通過(guò)討論交流增加語(yǔ)言刺激。通過(guò)多種感官對(duì)大腦的激活，豐富學(xué)生的表象，最終實(shí)現(xiàn)主動(dòng)思考。

6 小組合作探究策略

教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還要倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生個(gè)體間存在差異，在智力上，有的理解能力強(qiáng)，有的記憶能力強(qiáng)；在思維上：有的偏重形象思維，有的偏重抽象思維，有的嚴(yán)謹(jǐn)，有的粗心等；學(xué)生的家庭背景不同，成長(zhǎng)環(huán)境各異，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，產(chǎn)生的問(wèn)題不同。對(duì)知識(shí)的理解有差異。而合作交流可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)學(xué)生自學(xué)時(shí)的缺陷，在協(xié)商、會(huì)話中達(dá)到對(duì)問(wèn)題的共同理解。

如在“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)”中，畫(huà)出生態(tài)系統(tǒng)中“草與鼠”關(guān)系的坐標(biāo)曲線圖是難點(diǎn)，教師通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、組內(nèi)合作擺放模型，小組成員發(fā)揮各自長(zhǎng)處，討論、交流最后畫(huà)出曲線圖。由于每個(gè)小組對(duì)問(wèn)題的理解存在差異，畫(huà)出的曲線圖各不相同，這時(shí)，教師安排各小組分別將曲線圖貼到黑板上，全班進(jìn)行討論，讓小組代表陳述各自理由，思維碰撞，最后達(dá)成一致的認(rèn)識(shí)，順利地解決難點(diǎn)問(wèn)題。

運(yùn)用小組合作探究策略時(shí)，教師要注意小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于有效性，合作學(xué)習(xí)要建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，深入思考后產(chǎn)生問(wèn)題的合作更有價(jià)值。小組討論的問(wèn)題不是盲目的，教師課前要預(yù)設(shè)有討論價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生自學(xué)能解決的問(wèn)題不需要小組討論，針對(duì)難的問(wèn)題，小組討論的效果較好。小組合作不能流于形式，在教學(xué)中，要預(yù)留出小組學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、在交流中提高。

參考文獻(xiàn)：

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