王鳳梅

摘 要： 師幼互動(dòng)是幼兒園教育的主要組成部分。幼兒教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終通過(guò)師幼互動(dòng)實(shí)現(xiàn)，教師語(yǔ)言作為師幼互動(dòng)的重要媒介，直接影響師幼互動(dòng)的質(zhì)量和水平，以及教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 師幼互動(dòng) 教師言語(yǔ) 教育

良好的師幼互動(dòng)是開(kāi)展良好教學(xué)的基礎(chǔ)和前提條件，存在于幼兒的一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園的各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)幼兒園發(fā)展起到重要影響。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在組織和實(shí)施部分已明確提出：關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)和表現(xiàn)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)方式應(yīng)答，形成合作探究式師幼互動(dòng)。

一、師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題分析

1.幼兒的主體地位缺失。在師幼互動(dòng)中，教師與幼兒都是互動(dòng)行為的主體，無(wú)論在互動(dòng)行為的發(fā)起和行為的反饋方面都應(yīng)具有主動(dòng)權(quán)。但是，在現(xiàn)實(shí)幼兒教育活動(dòng)中，教師往往更多地處于主動(dòng)者的地位，控制著互動(dòng)行為的發(fā)起和互動(dòng)過(guò)程，左右著幼兒的行為，而幼兒經(jīng)常處于服從、依靠的被動(dòng)地位，教師在互動(dòng)中占有絕對(duì)主導(dǎo)地位，而幼兒在互動(dòng)中的主體地位沒(méi)有得到足夠重視。

2.師幼互動(dòng)模式單一。師幼互動(dòng)主要表現(xiàn)為一種教育與被教育、指導(dǎo)與被指導(dǎo)、照顧與被照顧的傾斜式互動(dòng)。尤其在集體教育活動(dòng)中，教師作為教育者組織，控制著整個(gè)教育過(guò)程，把握著師幼互動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，幼兒要服從教師的教育與指導(dǎo)，而不能不經(jīng)教師答應(yīng)隨意打斷教師精心策劃的教育進(jìn)程，不能任意發(fā)起與教師或與同伴的互動(dòng)行為。幼兒互動(dòng)被嚴(yán)格限制在一定時(shí)間與范圍內(nèi)，而且主要是配合教師的教育內(nèi)容與教育行為。幼兒在許多事情上，包括能不能再玩一次自己想玩的游戲，能不能離開(kāi)自己的位置取水，可不可以上廁所等，都得接受教師的指令，沒(méi)有任何主動(dòng)權(quán)與自主權(quán)。

3.師幼互動(dòng)行為具有負(fù)向特征。已有研究與觀察表明，教師發(fā)起的互動(dòng)行為中，總體上以不帶鮮明情感色彩的中性行為為主，對(duì)幼兒表現(xiàn)出的不滿(mǎn)、惱怒、厭惡等負(fù)向情感行為顯著多于對(duì)幼兒表示親和、喜愛(ài)與友好等正向情感行為。幼兒發(fā)起的行為是正向行為多于負(fù)向行為，但是帶有明顯害怕老師傾向的畏懼行為仍有一定比例，從教師與幼兒的反饋行為看以中性為最多。無(wú)論是教師還是幼兒一方，無(wú)反應(yīng)的反饋方式不同程度地存在著。教師在師幼互動(dòng)中的負(fù)向性行為會(huì)抑制幼兒互動(dòng)動(dòng)機(jī)的進(jìn)一步形成，并對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

二、采取積極有效的師幼互動(dòng)策略

1.調(diào)整角色定位，發(fā)揮幼兒主體作用。在傳統(tǒng)教育觀念中，教師往往將自己定位于幼兒的教育者、治理者、保護(hù)者，從而將幼兒置于被教育、被保護(hù)、被治理的地位，形成不對(duì)稱(chēng)的師幼互動(dòng)關(guān)系。其實(shí)，教師不僅是教育者和治理者，更應(yīng)該是幼兒發(fā)展的支持者、參與者與合作者。在師幼互動(dòng)中，教師是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、積極互動(dòng)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，假如教師對(duì)自己的角色這樣定位，那么，她們會(huì)在教育過(guò)程中更多地關(guān)注幼兒的情感與需要，關(guān)注幼兒的實(shí)際情況，更好地促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展。

2.接納與尊重幼兒，營(yíng)造互動(dòng)氛圍。許多研究表明，師幼之間的情感交流及由此產(chǎn)生的積極心理氛圍是促進(jìn)師幼積極互動(dòng)的必要條件。在師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)幼兒，尊重他們的人格，為他們提供各種探索和發(fā)展自我的機(jī)會(huì)與條件；多與幼兒進(jìn)行積極、平等的交流與互動(dòng)；多鼓勵(lì)、賞識(shí)幼兒發(fā)起的互動(dòng)行為。同時(shí)，在師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)用正向的、平和的心態(tài)對(duì)待幼兒的各種行為，多給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)等肯定性評(píng)價(jià)，對(duì)存在的行為問(wèn)題，應(yīng)以正向引導(dǎo)為主，針對(duì)實(shí)際情況給予耐心、細(xì)致的幫助，讓幼兒感受到教師對(duì)他的重視與關(guān)愛(ài)，使幼兒在被尊重和被賞識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)到自尊感和被支持感，從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的互動(dòng)動(dòng)機(jī)。

3.因材施教，建立多元互動(dòng)模式。在師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教育任務(wù)與內(nèi)容的不同，根據(jù)不同幼兒的實(shí)際情況，采用多元化互動(dòng)方式。從互動(dòng)范圍看，既應(yīng)有教師與全體幼兒的互動(dòng)，有教師與小組的互動(dòng)，又應(yīng)有教師與個(gè)體的互動(dòng)，三種方式互為補(bǔ)充。從互動(dòng)主體作用看，既應(yīng)該有以教師主體為本位的師幼互動(dòng)，又應(yīng)有以幼兒主體為本位的師幼互動(dòng)。從互動(dòng)方式看，既可采用語(yǔ)言方式，又可運(yùn)用動(dòng)作方式或以環(huán)境、材料為媒介的其他互動(dòng)方式。每個(gè)幼兒的個(gè)性都具有個(gè)別差異，如有的孩子積極、主動(dòng)、獨(dú)立性強(qiáng)，他們能在各項(xiàng)自主活動(dòng)中獲得無(wú)窮樂(lè)趣；有的孩子被動(dòng)、依靠性強(qiáng)，常需要得到老師的肯定、鼓勵(lì)與幫助；有的孩子比較外向，而有的孩子比較內(nèi)向。因此，教師與不同特點(diǎn)幼兒進(jìn)行交往與互動(dòng)時(shí)應(yīng)該滿(mǎn)足不同幼兒的發(fā)展需要。

4.根據(jù)個(gè)性差異，正確處理師幼互動(dòng)。教育公平是建立在承認(rèn)個(gè)體差異基礎(chǔ)上的一種相對(duì)公平。忽視幼兒之間的個(gè)性差異和個(gè)性發(fā)展需要，片面強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、同步的標(biāo)準(zhǔn)化教育，這只是表面上的公平、實(shí)際上的不公平。因此，只有根據(jù)幼兒年齡特征、個(gè)別差異因材施教，才是符合教育公平要求的。也就是說(shuō)，在師幼互動(dòng)中，教師根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)采取不同互動(dòng)方式和內(nèi)容，分配相應(yīng)互動(dòng)時(shí)間表現(xiàn)出一定的差異，這是合情合理的。假如教師將自身的親疏、好惡帶到與幼兒的互動(dòng)交往中，表現(xiàn)出對(duì)幼兒的偏愛(ài)或歧視，人為地造成教育上的差異，那么，它不僅不符合教師的職業(yè)道德要求，而且違反教育公平的基本精神。因此，教師應(yīng)從職業(yè)道德出發(fā)，公正平等地對(duì)待每一個(gè)孩子，既面向全體，又關(guān)注個(gè)體，才能讓每一個(gè)幼兒的個(gè)性得到充分發(fā)展。

總之，師幼互動(dòng)研究是一段成長(zhǎng)的歷程，是一段重新認(rèn)識(shí)孩子、重新認(rèn)識(shí)教育、重新定位教師的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，老師怎樣通過(guò)課堂提升教學(xué)語(yǔ)言、回應(yīng)策略、正確地評(píng)價(jià)是一段值得繼續(xù)探尋的里程。

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