鄒瑛

摘 要： 自然科學(xué)的課堂教學(xué)會(huì)讓學(xué)生真正走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，這就要求教育工作者重視自然科學(xué)的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)鉆研，為培養(yǎng)新型的科技型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)方法

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的前提下，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，培養(yǎng)更多的科技型人才，我們要從小做起，認(rèn)真對(duì)待自然科學(xué)教學(xué)。對(duì)此，學(xué)科教學(xué)中，要注重激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)探究的情感，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成學(xué)習(xí)科學(xué)的良好習(xí)慣。

一、良好的觀察能力的培養(yǎng)

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)可知，學(xué)習(xí)自然科學(xué)必備的一個(gè)能力即為觀察能力，培養(yǎng)良好的觀察能力是學(xué)好科學(xué)的重要前提。實(shí)踐證明，古往今來(lái)一些科學(xué)家所取得的成就無(wú)不是在持久的、細(xì)致入微的觀察中取得的，如牛頓就是不斷地觀察大家熟視無(wú)睹的蘋果落地現(xiàn)象，得出了萬(wàn)有引力定律；著名科學(xué)家竺可楨通過(guò)24年的觀察并做物候記錄，發(fā)現(xiàn)了太陽(yáng)黑子活動(dòng)周期和植物花開花落等物候之間的關(guān)系；達(dá)爾文在不斷地觀察與實(shí)驗(yàn)中，寫出了著名的《物種起源》。因此，要學(xué)好科學(xué)，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力。在具體的課堂操作中，教師要指導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地觀察，要學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的感官（視覺、聽覺、味覺、嗅覺），全方面地、多角度地觀察并要適時(shí)地做好記錄。一定要避免“走馬觀花”式的觀察，只看個(gè)表面現(xiàn)象，圖個(gè)紅花熱鬧。

二、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

主動(dòng)探究、主動(dòng)鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是學(xué)好科學(xué)的核心?？墒窃诰唧w的課堂操作中，教師往往會(huì)忽略這一點(diǎn)，唯恐講得不夠明白，學(xué)生不會(huì)，想方設(shè)法地用語(yǔ)言、用具體的實(shí)驗(yàn)步驟告訴學(xué)生答案，久而久之，學(xué)生便聽之任之，遇到困惑不會(huì)主動(dòng)鉆研、探究，只等老師公布答案，對(duì)于實(shí)驗(yàn)更是等待老師給出實(shí)驗(yàn)步驟，按部就班地得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論即可。因此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，一定要避免此類事情的發(fā)生，首先培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到問題，不依賴?yán)蠋?，不等待既定的答案，能自覺主動(dòng)地探究，自主尋找問題的答案。在此過(guò)程中，教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用是必不可少的，逐步使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、養(yǎng)成動(dòng)手又動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中往往是樂于動(dòng)手，但不善于動(dòng)腦，面對(duì)各種實(shí)驗(yàn)器材，往往盲目地急于操作，實(shí)驗(yàn)中只顧“熱鬧”，看不到“門道”?？茖W(xué)教育中要促使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識(shí)地開展科學(xué)探究活動(dòng)，動(dòng)手之前要明確動(dòng)手操作的目的，弄清要解決的問題，預(yù)測(cè)可能獲得的結(jié)果，制訂實(shí)驗(yàn)方案，即動(dòng)手之前先動(dòng)腦?；顒?dòng)中要提醒學(xué)生手、腦、眼、鼻、耳多種器官并用，及時(shí)捕捉事物的細(xì)微變化，善于分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質(zhì)。

如在探究《電磁鐵》的性質(zhì)時(shí)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出對(duì)于電磁鐵感興趣的問題，其次，讓每個(gè)研究小組對(duì)本組感興趣的問題，先提出預(yù)測(cè)，再根據(jù)多種實(shí)驗(yàn)材料，提出實(shí)驗(yàn)方案，最后，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)尋求問題的答案。同時(shí)在活動(dòng)中，要使學(xué)生養(yǎng)成勤于做科學(xué)筆記的習(xí)慣，及時(shí)記錄下自己瞬間閃現(xiàn)的智慧火花，把觀察的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問題、預(yù)測(cè)的結(jié)果、對(duì)現(xiàn)象的分析、對(duì)活動(dòng)的感悟，都及時(shí)記錄下來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成動(dòng)手又動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣才是真正意義的探究，才能切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)。

四、養(yǎng)成總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中，得到的結(jié)果往往是出人意料的，面對(duì)此種情況，教師不要操之過(guò)急，既不要指責(zé)學(xué)生，又不要急于給出預(yù)期的答案，要積極地鼓勵(lì)學(xué)生，用賞識(shí)的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生的探究精神，并耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主審查反思，認(rèn)真分析失敗的原因，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，重新成功，學(xué)生會(huì)收益很大。

如學(xué)生在進(jìn)行電路的連接時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)小燈泡不亮的情況，這時(shí)老師不要急于幫助學(xué)生查找線路故障，而要激勵(lì)學(xué)生合作討論、自主分析，都有哪些因素可能導(dǎo)致小燈泡不亮，學(xué)生會(huì)饒有興致地合作分析出很多種原因，然后根據(jù)這些可能出現(xiàn)的問題，對(duì)線路進(jìn)行檢查，找到問題所在。這樣對(duì)待“失敗”，學(xué)生受益匪淺，因?yàn)閺?qiáng)烈地自發(fā)地反思過(guò)程，能激發(fā)學(xué)生求知的欲望。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確看待“失敗”，使之成為獲得鍛煉和發(fā)展的契機(jī)，通過(guò)總結(jié)反思，使學(xué)生在成敗中皆受益。

五、養(yǎng)成善于開發(fā)利用科學(xué)資源的習(xí)慣

小學(xué)科學(xué)具有豐富的課程資源，教材只是課程實(shí)施的一種文本性資源，不是課程的全部，教師要引領(lǐng)學(xué)生到家庭和生活中學(xué)科學(xué)用科學(xué)。然而現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)小學(xué)生是獨(dú)生子女，家庭舍得為孩子的學(xué)習(xí)投入，在家長(zhǎng)看來(lái)，支持孩子學(xué)習(xí)科學(xué)，就是大量地購(gòu)買課外科技讀物或科技音像資料，而開發(fā)孩子智力，就只會(huì)采用購(gòu)買智力玩具的途徑。長(zhǎng)此以往，孩子們養(yǎng)成了唯書本而學(xué)、唯現(xiàn)成用具而用的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，更談不上開發(fā)生活資源學(xué)科學(xué)。

因此，小學(xué)科學(xué)教育要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，以敏銳機(jī)警的視角，挖掘生活中的科學(xué)資源。比如要引導(dǎo)學(xué)生善于收集生活中的廢舊物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，如廢棄的飲料盒罐，可以做土電話、可以做聽診器、可以做小昆蟲觀察盒等很多實(shí)驗(yàn)。還有小藥瓶、飲料吸管、導(dǎo)線、鐵釘、小磁鐵、小木片、泡沫塑料板、螺絲、螺母、食品包裝盒、袋、繩等，都可以用來(lái)做出精彩的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此，科學(xué)教育要使學(xué)生養(yǎng)成善于開發(fā)利用課程資源的習(xí)慣，課程資源的重要價(jià)值正在于為學(xué)生的發(fā)展提供多種發(fā)展機(jī)會(huì)、發(fā)展條件、發(fā)展時(shí)空和發(fā)展途徑，這正是科學(xué)教育的內(nèi)涵。

總之，在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，主動(dòng)探究、動(dòng)手動(dòng)腦、總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣等一些良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，遠(yuǎn)比獲取知識(shí)的多少更重要，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也對(duì)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神方面上起著決定性的作用。