吳雪穎 唐偉

摘 要：MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂是近年來新興的教學(xué)模式，為許多學(xué)科所采用。天津師范大學(xué)研究生口語教學(xué)將MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)模式結(jié)合起來，采用文華在線提供的U-MOOC在線教學(xué)云平臺(tái)以及培生集團(tuán)授權(quán)的《朗文交互英語》第三級(jí)別的數(shù)字化教材，學(xué)生課前在線自主學(xué)習(xí)，課堂教師根據(jù)自主學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和問題有針對(duì)性地開展課堂活動(dòng)，較之以往的教學(xué)模式有了很多變化，并深入探討了課堂翻轉(zhuǎn)后師生的變化以及這種模式所帶來的問題和阻力。

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；英語口語；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： B 文章編號(hào)：1673-8454（2015）12-0032-05

一、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂

MOOC最早是由加拿大學(xué)者David Cromier 提出，特指在網(wǎng)上開設(shè)的、有開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，且對(duì)注冊(cè)生沒有任何學(xué)歷門檻限制、招生人數(shù)眾多的免費(fèi)課程。2011年紐約時(shí)報(bào)在報(bào)道斯坦福大學(xué)《人工智能》課程的時(shí)候，因其注冊(cè)了16萬學(xué)生，便使用了MOOCs這個(gè)詞。于是MOOCs開始指代新出現(xiàn)的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。（汪瓊）

2012年，美國的一流大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多的學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。近年來國內(nèi)的重點(diǎn)大學(xué)也相繼在中國大學(xué)MOOC等平臺(tái)開設(shè)MOOC課程，吸引了眾多的學(xué)習(xí)者。

MOOC以課程的形式出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在老師的指引下，要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、完成論壇討論與學(xué)生間的互評(píng)，并參加考試，這與免費(fèi)的視頻課程和開放教育資源相比是一大進(jìn)步。由于MOOC這種教學(xué)和學(xué)習(xí)的模式有許多突破和優(yōu)勢，其在發(fā)展過程中又出現(xiàn)了許多種MOOC的變體。

而翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也是近年興起的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)視頻或微課完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在學(xué)生有疑問時(shí)老師隨時(shí)提供學(xué)習(xí)支持材料或者答疑。課堂上學(xué)生在老師的引導(dǎo)和同伴的協(xié)作下完成作業(yè)或項(xiàng)目。

天津師范大學(xué)研究生口語課程從2013年起嘗試將基于MOOC的線上學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，運(yùn)用了文華在線的英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用了培生教育出版集團(tuán)的《朗文交互英語》第三級(jí)別的教材，將在線基于U-MOOC的課程學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，邁出了英語口語數(shù)字化教學(xué)的第一步。

二、我校研究生的特點(diǎn)和現(xiàn)狀

我校研究生來自全校23個(gè)學(xué)院，專業(yè)涵蓋文、理、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)等門類。我校生源來自全國各地，基本為非211院校。其中同時(shí)滿足全國研究生英語入學(xué)考試滿70分，入學(xué)分班考試成績優(yōu)秀的同學(xué)可以自動(dòng)取得免修資格。學(xué)生入學(xué)時(shí)由于地域的差異，英語水平參差不齊，雖然相當(dāng)一部分同學(xué)英語六級(jí)考試達(dá)到了425分（滿分710），總體上說與寫的輸出能力明顯弱于聽和讀的輸入能力。較之本科生的優(yōu)勢是研究生學(xué)習(xí)的自覺性更強(qiáng)。同時(shí)研究生的住宿條件都基本配備上網(wǎng)設(shè)備。有的院系學(xué)生還可以在實(shí)驗(yàn)室、研究所上網(wǎng)。而學(xué)?？梢陨暇W(wǎng)的教室非常有限，不能滿足全體學(xué)生上課的需求。

針對(duì)我校研究生的特點(diǎn)，在課程設(shè)置中我們單獨(dú)設(shè)立了一門英語口語課。在開設(shè)基于MOOC的英語口語課之前，研究生的口語課沒有固定統(tǒng)一的教材，課程內(nèi)容由任課老師自選。課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是采取傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，成績策略的制定方面為：平時(shí)成績占40%，期末考試成績占60%。學(xué)生上課的出勤率、課堂活動(dòng)參與率不高，課下基本不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生們關(guān)注的只是課程是否及格。

三、口語課教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 成績策略的制定

根據(jù)我校研究生的特點(diǎn)，在基于MOOC的LEI英語口語課成績策略的設(shè)置方面我們主要考慮了以下幾點(diǎn)：數(shù)字教材的難度、教材各部分可以反復(fù)提交答案的次數(shù)、階段測驗(yàn)、期末考試、在線時(shí)間、學(xué)生作業(yè)、課堂活動(dòng)、課堂出勤等等。具體見圖1。

LEI第三級(jí)別一共有3個(gè)模塊，每個(gè)模塊包括4個(gè)單元和1個(gè)模塊測試，還有一個(gè)級(jí)別測試。我們?cè)诮虒W(xué)日歷中要求學(xué)生每周完成1個(gè)單元或模塊測試的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一共需要15周時(shí)間，全部課程結(jié)束后參加期末考試。由于每個(gè)單元中的單元活動(dòng)部分包括：Vdeo Listening、Vocabulary、Speaking、Grammar、Task listening、Pronunciation、Reading部分系統(tǒng)允許有一次修正的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以反復(fù)提交答案，因此這部分的分?jǐn)?shù)比例相對(duì)設(shè)置較低。教材中的所有測試部分只允許提交一次答案，我們要求學(xué)生在復(fù)習(xí)充分的情況下完成，這部分的分?jǐn)?shù)比例相對(duì)較大。由于研究生的自覺性相對(duì)比較強(qiáng)，學(xué)業(yè)也比較重，同時(shí)為避免學(xué)生掛機(jī)，因此在設(shè)定成績策略時(shí)沒有將在線時(shí)間考慮在內(nèi)。本教材難度對(duì)于研究生來說比較小，大部分同學(xué)會(huì)在較短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，反復(fù)提交的次數(shù)也會(huì)相對(duì)較少，因此我們?cè)诔煽儾呗灾性黾釉诰€作業(yè)和課堂展示的評(píng)分項(xiàng)，多給學(xué)生說和寫的練習(xí)和課堂展示機(jī)會(huì)。

基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)還要考慮課堂出勤和面授在全部學(xué)習(xí)中的比例，避免出現(xiàn)在線學(xué)習(xí)評(píng)分項(xiàng)比例過大，學(xué)生不來上課也可以完成學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因此我們還另外規(guī)定，課堂缺勤大于三分之一課時(shí)，本門課成績不予認(rèn)定。

2.課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)

從2013年開始，研究生口語課采用了培生集團(tuán)授權(quán)文華在線出版的《朗文交互英語》Level 3的數(shù)字版教材。教學(xué)模式采用課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。其中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)均在文華在線U-MOOC平臺(tái)上完成。學(xué)生按照老師制定的教學(xué)日歷按時(shí)在網(wǎng)上提交答案、參與論壇討論、完成作業(yè)并參加考試。每周在完成規(guī)定的課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生要在課堂上與老師和同學(xué)們一起完成相應(yīng)的課堂活動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)主要分兩個(gè)階段：課堂上教師將知識(shí)和信息傳遞給學(xué)生，課下學(xué)生再吸收內(nèi)化課堂所學(xué)。這一學(xué)習(xí)模式對(duì)于外語類技能訓(xùn)練來說，由于課下學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏教師和同伴的支持，往往會(huì)有挫折感，喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，特別是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生這種現(xiàn)象更加明顯。而翻轉(zhuǎn)課堂將這一學(xué)習(xí)模式顛倒過來。教師通過短小精悍的視頻以及在線答疑輔導(dǎo)等形式將信息傳遞的過程留給學(xué)生課下自主完成。老師可以隨時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績，通過后臺(tái)數(shù)據(jù)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并據(jù)此來設(shè)計(jì)課堂的活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等活動(dòng)來幫助學(xué)生完成知識(shí)吸收內(nèi)化的過程。由于學(xué)生課下已經(jīng)學(xué)習(xí)了傳遞的信息，課堂上有備而來，對(duì)于語言的操練更能激發(fā)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

（1）開課前準(zhǔn)備

開課前老師要為學(xué)生制定詳細(xì)的線上學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括每周布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和開展的活動(dòng)，如參與論壇討論、提交作業(yè)等，并且發(fā)布到文華在線U-MOOC教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)為學(xué)生建立QQ群或微信群，便于即時(shí)溝通。老師在開課前也要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，比如，在平臺(tái)創(chuàng)建班級(jí)、設(shè)置學(xué)習(xí)日歷、課程的設(shè)置（包括哪部分不在教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)可以進(jìn)行隱藏、調(diào)整教材順序等）、制定詳細(xì)的成績策略，然后還要進(jìn)行課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并制作課件、準(zhǔn)備教學(xué)支持材料等。課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要圍繞課前學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，主要目的是監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和吸收內(nèi)化自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（2）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

就LEI第三級(jí)別而言，每個(gè)課堂交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及重點(diǎn)和難點(diǎn)的?！独饰慕换ビ⒄Z》Level 3教材每個(gè)單元我們選用的部分包括：Video Listening、Vocabulary、Speaking、Grammar、Task Listening、Pronunciation、Reading等部分。

為了促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和吸收，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要緊密貼合自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此針對(duì)每一部分的內(nèi)容，都設(shè)計(jì)有相應(yīng)的課堂活動(dòng)。具體如圖2。

①觀看視頻回答問題

活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)：回顧教材中兩個(gè)視頻的內(nèi)容，幫助學(xué)生們關(guān)注視頻內(nèi)容的細(xì)節(jié)和情節(jié)的來龍去脈，并讓學(xué)生對(duì)后續(xù)的故事發(fā)展進(jìn)行預(yù)測。

②模仿練習(xí)

活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)：學(xué)習(xí)者首先要將劇中人物的問和答匹配到一起，然后排好順序。學(xué)習(xí)者在模仿的基礎(chǔ)上，熟悉對(duì)話的邏輯和套路，然后再稍微增加一些信息，將對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。

③問卷、采訪、看圖說話等

活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)：通過設(shè)定場景讓學(xué)生反復(fù)操練時(shí)態(tài)、語態(tài)等的用法，是對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)Grammar語法知識(shí)點(diǎn)的鞏固。

④詞匯拓展練習(xí)

活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)：套用提供的對(duì)話框架來模仿對(duì)話，拓展某類語義的詞匯。例如，描述職業(yè)特性的詞匯、表達(dá)情緒的詞匯等。

⑤角色扮演

活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)：設(shè)定情景，學(xué)生兩人一組扮演不同角色，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，練習(xí)在某些情景及場合下如何發(fā)出邀請(qǐng)，對(duì)方如何接受或拒絕邀請(qǐng)等等。

⑥聽音辨音練習(xí)和小組模仿比賽

活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)：將單元發(fā)音部分的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)實(shí)踐。并把學(xué)生分成小組進(jìn)行模仿比賽。

⑦聽力練習(xí)、復(fù)述：

活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)： 圍繞教材中的Task listening部分的聽力材料，改變聽力練習(xí)的方式，并組成小組進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，深化對(duì)聽力材料的理解。

⑧網(wǎng)絡(luò)調(diào)查與寫作或課堂展示

活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)：教師提供一些資源網(wǎng)站，并給出調(diào)研的話題。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)收集特定的信息，然后根據(jù)老師給出的范例進(jìn)行寫作的模仿練習(xí)，或者制作PPT，在課堂上進(jìn)行演示。

⑨班級(jí)論壇討論

活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)：圍繞教材故事的主題，教師在論壇發(fā)起討論話題，學(xué)生跟帖進(jìn)行討論，學(xué)生們相互之間也可以點(diǎn)贊或評(píng)論，這一活動(dòng)是課堂活動(dòng)的延伸，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、自主學(xué)習(xí)是否可以取代課堂學(xué)習(xí)

對(duì)于MOOC的推廣，一直有一種誤解，認(rèn)為MOOC最終有一天會(huì)取代教師。英語口語的自主學(xué)習(xí)是否可以取代課堂學(xué)習(xí)呢？我們首先來分析一下基于MOOC的語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

（1）泛在性：由于MOOC的學(xué)習(xí)是由許多微課組成，只要網(wǎng)絡(luò)存在，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）富媒體：借助于互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，MOOC學(xué)習(xí)者可以接觸到許多媒介形式的真實(shí)環(huán)境中的英語。

（3）學(xué)習(xí)者高度參與性：由于有完整的教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者的參與度、主動(dòng)性較之傳統(tǒng)教學(xué)模式都更高。

有這么多的優(yōu)勢，基于MOOC的英語口語自主學(xué)習(xí)是否就可以取代課堂學(xué)習(xí)了呢？筆者認(rèn)為是不能取代的，原因如下：

1.從技術(shù)層面來說，由于目前大多數(shù)平臺(tái)還不能實(shí)現(xiàn)真正口語練習(xí)的人機(jī)交互或者模擬口語練習(xí)，所以大部分時(shí)間學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中只是聽或者跟讀模仿；語音識(shí)別技術(shù)目前還沒有達(dá)到理想的狀態(tài)，計(jì)算機(jī)還不能準(zhǔn)確地辨別學(xué)生的發(fā)音、語音語調(diào)是否正確。

2.大多數(shù)MOOC的練習(xí)均為客觀題，學(xué)生提交答案后由計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)分。但是語言學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不只如此，比如，說寫譯這些輸出能力的訓(xùn)練，計(jì)算機(jī)目前還無法完全取代英語老師。就目前國內(nèi)開發(fā)的平臺(tái)和系統(tǒng)來看，雖各有千秋，但沒有哪一個(gè)能夠真正取代英語老師。因此，即使學(xué)生們?cè)谏险n前已經(jīng)完成了教材某一單元的自主學(xué)習(xí)，老師在課堂檢驗(yàn)時(shí)仍然發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)于重要的語言點(diǎn)是一知半解的。通過MOOC平臺(tái)的練習(xí)，學(xué)生們只是接觸到了新的語言知識(shí)，但還沒有經(jīng)過輸出的練習(xí)，因此也就缺乏了內(nèi)化的過程。

在第二語言學(xué)習(xí)中聽說是相輔相成的，因此筆者認(rèn)為學(xué)生單純的聽力學(xué)習(xí)，只是完成了語言學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，即增加了輸入，還需要有一個(gè)輸出的過程。基于這樣的假設(shè)，我們對(duì)研究生的口語課進(jìn)行了全新模式的嘗試，即基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

五、翻轉(zhuǎn)課堂后的幾個(gè)變化

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

張金磊等提出“翻轉(zhuǎn)課堂使教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者?！闭麄€(gè)學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生為中心的，教師在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過程中隨時(shí)為學(xué)生提供幫助，包括提供學(xué)習(xí)的支持材料、 資源、答疑等。翻轉(zhuǎn)課堂并不是弱化了教師的作用，教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的總指揮。因?yàn)閷W(xué)生總體的學(xué)習(xí)進(jìn)度是由教師來設(shè)定的，學(xué)生學(xué)習(xí)材料的選擇，包括每個(gè)單元各個(gè)部分的順序和取舍也是教師提前安排的，成績策略的制定也體現(xiàn)了教師的推動(dòng)作用，因此教師仍然是學(xué)習(xí)過程的主要推動(dòng)者。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也為教師提出了新的挑戰(zhàn)。首先，要掌握一定的將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力。以LEI數(shù)字化教材為例，要掌握基本的計(jì)算機(jī)操作能力以及課件制作的能力。再高一些的要求，就是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到各種操作的問題時(shí)，需要老師具備能夠通過即時(shí)通訊軟件用截圖、ppt或視頻的方式進(jìn)行指導(dǎo)的能力。第二，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂，教師在課堂上要根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)遇到的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。因此課堂上開展哪些活動(dòng)，課下怎樣安排線上活動(dòng)，例如論壇討論如何開展，作業(yè)的形式是文本還是音頻或視頻，提交和評(píng)價(jià)的方式，如何給學(xué)生做出反饋等等，這些教學(xué)環(huán)節(jié)都需要提前進(jìn)行思考并做出詳細(xì)的教學(xué)安排。

2.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者，變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。整個(gè)教學(xué)過程需要學(xué)生高度參與。學(xué)生的在線學(xué)習(xí)可以自己掌握進(jìn)度和學(xué)習(xí)次數(shù)，改變了傳統(tǒng)課堂無法過多顧及學(xué)生接受程度，步調(diào)要保持一致的狀況。《朗文交互英語》還提供了電腦版和手機(jī)版，學(xué)生可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的地點(diǎn)、任何時(shí)間，利用電腦、筆記本、平板、手機(jī)進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)。課前觀看視頻后，教材當(dāng)中也安排了詞匯、語法、閱讀等方面的練習(xí)和檢測，學(xué)生在完成練習(xí)后可以即時(shí)得到反饋。老師在課前如果設(shè)置了重做分?jǐn)?shù)線，學(xué)生沒有達(dá)到要求還可以選擇重做。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的過程中有什么問題可以及時(shí)向老師提問，老師可以給予及時(shí)的幫助。

3.評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變

基于《朗文交互英語》數(shù)字化教材和文華在線U-MOOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為形成性評(píng)價(jià)提供了保障。文華在線U-MOOC平臺(tái)可以隨時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、各部分的成績以及完成各部分學(xué)習(xí)所花費(fèi)的時(shí)間。老師隨時(shí)可以查看全班總體和每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、平均在線時(shí)間還有各部分的成績。這種評(píng)價(jià)模式是一種對(duì)過程的記錄，并且相對(duì)客觀。學(xué)期末的成績既包括對(duì)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)部分的測評(píng)，也包括課堂學(xué)習(xí)的成果，還有期末考試的成績。因此，這種評(píng)價(jià)模式改變了以往終結(jié)性評(píng)價(jià)的兩大弊端： 一是期末考試占比過大，學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試前突擊準(zhǔn)備，無論是教學(xué)或?qū)W習(xí)都事倍功半的狀況。二是平時(shí)成績老師打分過于主觀或隨意，不同任課老師標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。 《朗文交互英語》的學(xué)習(xí)記錄可以有效地避免這些弊端，并且學(xué)生每單元的成績可以隨時(shí)導(dǎo)出進(jìn)行分析，有利于老師從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)或提醒落后的學(xué)生。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

通過跟蹤2014級(jí)非英語專業(yè)學(xué)術(shù)研究生464人一個(gè)學(xué)期的《朗文交互英語》第三級(jí)的在線學(xué)習(xí)記錄，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示：學(xué)生學(xué)期累計(jì)在線學(xué)習(xí)的平均時(shí)長為22小時(shí)49分，其中在線時(shí)間最長的同學(xué)為70小時(shí)49分，累計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間為15小時(shí)的同學(xué)在401人以上，該學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃一共15周，這也就是說學(xué)生平均每周學(xué)習(xí)時(shí)間在一小時(shí)以上的占到了86%。

從學(xué)生的反饋情況看，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中，我們無法跟蹤學(xué)生課下的學(xué)習(xí)行為。沒有考試就不主動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在，大多數(shù)同學(xué)是在考試來臨前幾天突擊學(xué)習(xí)，并且60分萬歲，期望值不高。但在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性非常高。同時(shí)同伴激勵(lì)也在這種學(xué)習(xí)模式中起到了相當(dāng)重要的作用。學(xué)生在線反復(fù)提交答案、反復(fù)練習(xí)的次數(shù)增多，經(jīng)常看到有同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己單元測試得分低于周圍同學(xué)時(shí)，主動(dòng)選擇重做，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生是沒有這樣的機(jī)會(huì)的。

六、問題與建議

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在具體實(shí)施過程中必然產(chǎn)生一些新的問題，也會(huì)遇到一定的阻力。

1.教師要加強(qiáng)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的能力

基于MOOC的英語技能課，要求英語教師具備基本的平臺(tái)操作能力和運(yùn)用常用軟件制作課件的能力。以文華在線平臺(tái)為例，老師要學(xué)會(huì)如何建立班級(jí)、設(shè)置課程、查看學(xué)生的進(jìn)度和成績、跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄、如何給學(xué)生以反饋、如何利用平臺(tái)來討論和發(fā)布作業(yè)。同時(shí)當(dāng)學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)有問題時(shí)還要會(huì)利用QQ、微信等即時(shí)通信軟件，給學(xué)生及時(shí)的幫助。這些都對(duì)文科出身的英語老師提出了較高的要求。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)教學(xué)理論，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和課堂的教學(xué)活動(dòng)是緊密相連的。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要基于以下幾點(diǎn)：課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容和練習(xí)中的要點(diǎn)，根據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為記錄的跟蹤，發(fā)現(xiàn)其中的難點(diǎn)和問題。每一個(gè)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)都不能脫離課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)每一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)都要有既定要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

老師還要加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，觀摩優(yōu)秀的教學(xué)案例，并根據(jù)自己的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3.來自體制的阻力

翻轉(zhuǎn)課堂模式中老師雖然不再是課堂上知識(shí)的傳遞者，但仍然是推動(dòng)和監(jiān)督學(xué)習(xí)過程的督導(dǎo)者。老師比傳統(tǒng)課堂要付出更多的時(shí)間準(zhǔn)備課程、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、批改作業(yè)、反饋評(píng)價(jià)等。由于大多數(shù)學(xué)校都沿用著多年來工作量計(jì)算的方法，老師課下的付出難以量化，因此這也是目前開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂課程老師的苦衷，辛苦的勞動(dòng)不能被承認(rèn)。也有些老師和學(xué)校擔(dān)心這種教學(xué)模式最終會(huì)讓老師們都丟了工作，因此猶豫不前。這些都有待敢于大膽嘗試、肯于付出的老師和研究人員們多出成果，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂模式的普及。

參考文獻(xiàn)：

[1]林君芬，李慧勤，黃海暉.交互式數(shù)字教材：數(shù)字化教學(xué)資源的新形式[J].教育信息技術(shù)，2013（6）.

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014（4）.

[3]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語電化教學(xué)，2014（6）.

[4]汪瓊.教你如何做MOOC[DB/OL].http：//www.icourse163.org/course/pku-72001#/info.

[5]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

[6]張一川，錢揚(yáng)義.國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（6）.

[7]朱紅潔，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實(shí)施策略芻議[J].電化教育研究，2013（8）.

（編輯：李曉萍）