蔣科

摘 ? ?要： 課堂教學(xué)作為教學(xué)的主渠道，教師應(yīng)講究課堂教學(xué)的技巧和藝術(shù)，努力讓學(xué)生在課堂上“活”起來，使課堂煥發(fā)生命活力。作者結(jié)合多年初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要在以下幾個(gè)方面下工夫：激情，營造樂學(xué)氛圍;引趣，啟動求知?jiǎng)恿?動手，煥發(fā)探究熱情;巧用多媒體，優(yōu)化課堂教學(xué);展示物理美，培養(yǎng)審美能力。

關(guān)鍵詞： 初中物理 ? ?激活思維 ? ?動態(tài)課堂 ? ?生命活力

當(dāng)今教育，學(xué)生背負(fù)著沉重的體能、精神負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)進(jìn)程的延伸，有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，或多或少地存在厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)興趣不濃，有時(shí)也讓老師們束手無策。課堂教學(xué)作為教學(xué)的主渠道，教師應(yīng)講究課堂教學(xué)的技巧和藝術(shù)，注重啟發(fā)誘導(dǎo)，激活學(xué)生思維，努力讓學(xué)生在課堂上“活”起來，使課堂煥發(fā)生命活力。因此，筆者結(jié)合多年初中物理教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劷?jīng)驗(yàn)。

一、激情，營造樂學(xué)氛圍

蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這塊土壤上。”情感是智力發(fā)展的翅膀，積極的情感是人的認(rèn)識活動的內(nèi)驅(qū)力，它可以極大地激發(fā)學(xué)生對知識對真理的追求欲望。要激發(fā)學(xué)生愛學(xué)物理，我從培養(yǎng)師生感情開始。因?yàn)閷W(xué)生喜歡、信賴教師，就會產(chǎn)生“親其師，信其道，服其理”的向師效應(yīng)，對所教學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣。在教學(xué)中，我把自己列為學(xué)習(xí)的一員，參與學(xué)生活動，使學(xué)生感到老師和他們在一起動腦筋，一起學(xué)習(xí)，是他們的親密學(xué)友，從而增強(qiáng)親切感。在課堂上我盡量為學(xué)生排憂解難，深入了解學(xué)情，總是以和藹的態(tài)度、親切的語言感染學(xué)生。比如一走上講臺，采用各種形式巧妙引入課堂，例如在教《汽化》一節(jié)時(shí)，我在課前就做好了準(zhǔn)備工作，課上我就像一位魔術(shù)師。課一開始，我拿出一個(gè)裝著熱水的大針筒，問：我不用火燒，能把里面的水“燒”嗎？隨著老師慢慢地抽氣，學(xué)生看到水再次沸騰時(shí)，一下子就議論開了，紛紛猜測是什么原因促進(jìn)如此神奇的現(xiàn)象出現(xiàn)。這時(shí)老師并沒有及時(shí)解答，而是因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自己猜測其中原因，并引導(dǎo)各小組看書討論。又如在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》一節(jié)的慣性內(nèi)容時(shí)，我在課堂上首先給學(xué)生講了一則與慣性有關(guān)的故事：“饅頭撞死人”、“豬吻拖拉機(jī)，吻死一片豬”。這樣吸引學(xué)生走進(jìn)課堂，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中投入學(xué)習(xí)。

課堂提問，我從不以“突然襲擊”懲罰不用心聽課的學(xué)生，而是用親切的語言提醒學(xué)生注意。遇到答不上或答錯(cuò)的學(xué)生，從不大聲訓(xùn)斥、嘲笑、挖苦，而是以鼓勵(lì)為主。有一個(gè)學(xué)生，他是從貧困山區(qū)來我校的，總是不大膽，回答問題唯唯諾諾，在新的環(huán)境中深感自卑，上課從不舉手回答問題，做練習(xí)的速度很慢，還對老師產(chǎn)生恐懼心理。我了解他的情況后，就以熱情的態(tài)度接近他，課堂練習(xí)時(shí)，到他座位上指點(diǎn)，幫他解決疑難，為增強(qiáng)他的自信心，常把一些簡單的問題讓他回答，當(dāng)他答對時(shí)及時(shí)在全班表揚(yáng)，慢慢地，他感到老師在關(guān)心、幫助他，消除了對老師的恐懼心理，對物理產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)一天比一天有進(jìn)步，課堂上也樂意回答問題，練習(xí)、作業(yè)的質(zhì)量大大提高?？梢?，情感是打開學(xué)生智力渠道的鑰匙，課堂上師生之間情感的交流是營造和諧課堂氛圍和良好智力環(huán)境的重要因素。

二、引趣，啟動求知?jiǎng)恿?/p>

心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是學(xué)生主動接受知識的能力，是增進(jìn)記憶和發(fā)展思維能力的前提條件。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”捷克教育家夸美紐斯說：“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在什么地方呢？表現(xiàn)在使學(xué)生能透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識掌握技能?！边@都說明了培養(yǎng)興趣的重要性，在物理教學(xué)中，我是從以下幾個(gè)方面引趣的：

1.以語言引趣

課堂教學(xué)中，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢組織課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造開放寬松的教學(xué)環(huán)境。如“你會做嗎？”、“你自己能解決這道題嗎，老師相信你能行”、“這道題你都做對了，真行”、“你通過自己的努力，終于成功了”并面帶微笑。這些激勵(lì)性的話語是與學(xué)生進(jìn)行情感交流，感情上有了共鳴。如講“功的兩個(gè)必要因素”時(shí)，我就用手在講臺上推粉筆盒前進(jìn)，用手托著粉筆左右水平移動;我從講臺上下來又上去，邊做動作，邊配合手勢和帶有感情色彩的語言及身體語言，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我常采用生動、形象、通俗易懂而富有感染力的語言進(jìn)行教學(xué)，例如在講勢能與質(zhì)量的關(guān)系時(shí)，提問：“當(dāng)天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時(shí)，你將怎樣？”學(xué)生肯定會說：“這有什么可怕的。”再問：“若你頭頂上的電風(fēng)扇落下呢？”學(xué)生肯定會下意識地手蓋頭頂，“那還不快跑?！睆亩f明物體的勢能和質(zhì)量有關(guān)。在講勢能與高度的關(guān)系時(shí)，可以用從課桌上跳下來和從三樓上跳下來進(jìn)行比較，使教學(xué)語言達(dá)到深入淺出、形象生動的效果。再如，在講授“原子核式模型”時(shí)，教材中給出了原子和原子核的半徑大約是10-10m和10-14m，相差一萬倍。這時(shí)我恰當(dāng)?shù)亟o出形象化描述：如果原子核是一粒小米，那么原子就是教室;或者，如果把原子核比做一個(gè)鉛球，整個(gè)原子就相當(dāng)于一個(gè)四百米跑道的運(yùn)動場。這樣比喻，學(xué)生很容易理解為什么原子中幾乎是空空蕩蕩的。貼切的比喻使物理概念生動了，物理模型清楚了。學(xué)生聽起課來興致勃勃，思維活躍，記憶深刻，效果好。

2.以情境引趣

在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，把教學(xué)內(nèi)容本身與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為設(shè)計(jì)問題的突破口，創(chuàng)設(shè)對比的問題情境，造成學(xué)生心理上的懸念，從而激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，集中學(xué)生注意力，使學(xué)生不知不覺地處于積極思考狀態(tài)。例如學(xué)習(xí)重力這一節(jié)，了解重心時(shí)，有一個(gè)錐體爬坡實(shí)驗(yàn)（俗名：向上滾），學(xué)生清楚地看到：把錐體放到軌道中間位置，錐體不但沒有向下滾，放手后錐體反而往上爬一小段，這一現(xiàn)象超出學(xué)生認(rèn)知范圍，他們一下子就呆住了，“這到底是為什么呢？”這一懸念，引發(fā)學(xué)生思考、主動探究的行動。又如，在浮力教學(xué)中，我提出問題：“為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片？”簡單的一句話，引起學(xué)生的思考并使其產(chǎn)生疑問：“浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？”這樣自然地引發(fā)他們對影響浮力因素問題的爭論和探討。再如，在“平面鏡成像”的教學(xué)中，我提問：“當(dāng)你離平面鏡越近時(shí)，你在鏡中的像真的就會變大嗎？你本身真的會變大嗎？”由此可見，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，不僅能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能夠幫助學(xué)生理解物理概念，掌握物理規(guī)律，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。

三、動手，煥發(fā)探究熱情

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多動手實(shí)驗(yàn)，在“動手”的基礎(chǔ)上積極“動腦”，從而有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。如在探究“氣壓與沸點(diǎn)的關(guān)系”時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：將燒瓶里的水燒開，停止加熱后，水即停止沸騰，將燒瓶倒過來，往上面淋冷水，只見燒瓶里的水重新沸騰。學(xué)生在我的指導(dǎo)下親自動手做實(shí)驗(yàn)，大家議論紛紛，在學(xué)生動手和積極思維的基礎(chǔ)上，誘導(dǎo)學(xué)生探究氣壓與沸點(diǎn)的關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上“動”起來，使課堂煥發(fā)生命活力。又如：學(xué)習(xí)分子間的作用力時(shí)，可讓學(xué)生動手做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在兩個(gè)乒乓球間夾上一段彈簧，球的外側(cè)套上橡皮筋，平衡時(shí)，引力等于斥力;增大球距時(shí)，引力大于斥力;縮小球距時(shí)，引力小于斥力。學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)，在動手中思考，通過實(shí)踐活動獲得大量感性知識，激發(fā)探究熱情。

采用趣味性的實(shí)驗(yàn)，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于引導(dǎo)學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析思考問題、探索問題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，探究物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。例如：初中物理“大氣壓強(qiáng)”一節(jié)的教學(xué)，覆杯實(shí)驗(yàn)中小小紙片竟然托住了杯中的水;用較大力都沒有壓進(jìn)廣口瓶的雞蛋，卻被大氣壓輕易地壓進(jìn)了廣口瓶。在“平面鏡”的教學(xué)中，教師表演“魔術(shù)”：將兩支蠟燭全部點(diǎn)燃，在學(xué)生不注意時(shí)熄滅平面鏡后的蠟燭，但是出現(xiàn)在同學(xué)們面前的仍是兩只燃燒的蠟燭，只是這時(shí)平面鏡后的蠟燭卻怎么也讓紙片燃不起來。這些現(xiàn)象，都在學(xué)生的意料之外，給予學(xué)生強(qiáng)烈的刺激，引起他們濃厚的興趣，使他們產(chǎn)生要探究其中奧妙的強(qiáng)烈愿望。

四、巧用多媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不少學(xué)生感到物理的內(nèi)容難學(xué)、枯燥、索然無味，缺乏對物理的學(xué)習(xí)興趣，更不用說積極主動地思考問題。物理教學(xué)應(yīng)該在和諧、輕松、自主的教學(xué)氛圍中，從學(xué)生的興趣出發(fā)展開教學(xué)。由于一些知識的本身所具有的抽象性，在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師在課堂教學(xué)中要提供給學(xué)生豐富的、充足的、典型的、較為完整的感性材料，調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官，全方位參與教學(xué)活動。例如：在《彈力》這一課件制作中，我收集了大量生活中的視頻體現(xiàn)彈力，如撐竿跳、蹦蹦床、魚竿等常見形變及一些不易覺察的微小形變滿足學(xué)生聽覺、視覺的需求，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在一些重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，如：彈力產(chǎn)生條件、方向等位置插入動畫、聲音，目的是利用多媒體的互動性，滿足學(xué)生的心理需求。又如：在講解光的折射中的“眼睛受騙”這一知識點(diǎn)時(shí)，我是通過看“水中魚”和“岸上樹”解釋光的折射現(xiàn)象的。如果只用口頭來解釋，在黑板上畫幾個(gè)圖，學(xué)生就較難理解，而用電腦圖像模擬整個(gè)光的折射過程，就會有直觀的效果。這樣的電腦模擬實(shí)驗(yàn)，降低了教學(xué)難度，既生動、有趣，又通俗易懂，使學(xué)生在笑聲中解答問題掌握知識，渲染物理課堂氣氛，促使學(xué)生在課堂上“活”起來，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

五、展示物理美，培養(yǎng)審美能力

在自然界中存在許多美的物理現(xiàn)象。例如，雨后天空中出現(xiàn)的彩虹和霓;荷葉上晶瑩剔透的水珠;干涉條紋和衍射條紋;海市蜃樓;原子發(fā)射的線狀光譜，等等。這些都展示了物理學(xué)的真實(shí)美。我在課堂引入時(shí)，常以物理的美感創(chuàng)設(shè)情境，例如學(xué)習(xí)能源時(shí)，播放配樂解說與能源有關(guān)的影片（如海水波瀾壯闊、滔滔江河之洶涌澎湃），使學(xué)生在生動活潑的情境和氣氛中感受水能的浩大、大自然帶給人類的美。

在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也隨時(shí)展示物理的美。例如質(zhì)點(diǎn)、單擺、磁感應(yīng)線、光線等，以這些優(yōu)美的物理模型概括出物質(zhì)運(yùn)動的基本規(guī)律，變復(fù)雜為簡單，既簡潔又合理，給人們帶來物質(zhì)世界美的享受。對稱性展示了物理世界中令人賞心悅目的美，給予學(xué)生美的享受，如平面鏡成像的鏡面對稱、通電導(dǎo)線磁場分布的軸對稱、光路可逆的對稱、時(shí)間的對稱、運(yùn)動的對稱等。又如電流可以類比人流、水流、車流加深理解，電壓可以類比水壓……讓學(xué)生從思維方法中領(lǐng)略物理結(jié)構(gòu)、物理秩序的和諧美。再如我在演示短路現(xiàn)象，說明保險(xiǎn)絲的作用時(shí)，將電路短路，只見火花一閃，學(xué)生聽見“啪”的一聲，又看見一股青煙冉冉升起，這時(shí)燈滅了，保險(xiǎn)絲燒短了，我再次接好保險(xiǎn)絲，燈復(fù)明，我用擬人化手法，贊美保險(xiǎn)絲這種犧牲自己、保護(hù)全局的精神，在黑板上寫了這樣兩句詩“化作青煙隨風(fēng)去，愿把安全留人間”。另外，做物理題應(yīng)用物理公式、結(jié)論，一題多解，多題一解，無處不體現(xiàn)物理美，教學(xué)中深入挖掘出物理美的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受到物理也處處蘊(yùn)含著美。

實(shí)踐證明，要向45分鐘要質(zhì)量，教師就要在課堂上善于調(diào)動學(xué)生的積極情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生的積極思維，全員參與，努力讓每一個(gè)學(xué)生都“動”起來，把課堂變成學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，充盈激情和活力的樂園。

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