謝云劍

摘 要： 隨著歷史新課改的推進(jìn)，教育界發(fā)生了諸多變化。首先是歷史新課程編寫組的專家們時(shí)刻關(guān)注新課改的發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整、修改新課改的不足，保證新課改持續(xù)、健康地向前發(fā)展。接著是各地學(xué)校針對(duì)新課改的要求，做了課務(wù)分工、教師培訓(xùn)等調(diào)整，保證學(xué)校能在新課改浪潮中不處于下風(fēng)。之后是各地教師針對(duì)新課改的要求在教學(xué)形式、教學(xué)手段等方面進(jìn)行調(diào)整，以保證自己的教學(xué)符合新課改標(biāo)準(zhǔn)。這些變化是值得肯定的，但從教師課堂教學(xué)情況看，相當(dāng)一部分教師并不清楚自己在新課程改革中應(yīng)該扮演的角色。

關(guān)鍵詞： 新課改 歷史教師 角色定位

一、教師應(yīng)是導(dǎo)演、編劇，而不是包辦者、旁觀者。

新課程下的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是教師與學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)。如果教師只是單方面包辦，那么雖然采用歷史展覽臺(tái)、歷史小品、小組辯論賽、角色扮演、分組探究等多種教學(xué)形式，讓歷史課堂熱鬧起來了，但是學(xué)生在這些活動(dòng)中只是被動(dòng)參與或在執(zhí)行教師各項(xiàng)指令，學(xué)生并不是真正意義上主動(dòng)探索。

或者是另外一種情況，就是教師上公開課之前將所有事情都布置好，指定學(xué)生背問題的精彩答案，指定學(xué)生背問題的精彩答案，從而使教學(xué)活動(dòng)變成教師包辦的單邊活動(dòng)。

因此，歷史課堂教學(xué)中教師應(yīng)嘗試做一個(gè)導(dǎo)演，或編劇，讓學(xué)生去發(fā)揮、創(chuàng)造。

比如：我在講解歷史必修一專題二第三節(jié)“偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)清侵華日軍的罪行。我先列一些書目和影像資料讓學(xué)生自己查閱，當(dāng)學(xué)生親眼目睹日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的種種罪行之后，我在課堂上采用模擬歷史法庭的方式，對(duì)日本侵略者的罪行進(jìn)行審判，此時(shí)學(xué)生就舉出大量反映侵華日軍種種罪行的人證與物證。通過這一活動(dòng)，既讓學(xué)生了解侵華日軍的罪行，又對(duì)日本侵華的性質(zhì)有了深刻理解，根本不用重復(fù)課本上的結(jié)論。

但是有些教師在理解新課程的過程中存在一個(gè)誤區(qū)。就是把所有活動(dòng)都交給學(xué)生處理，自己成為旁觀者。因此要做一個(gè)好的導(dǎo)演或好的編劇，教師應(yīng)該在學(xué)生探索之前給學(xué)生提一些要求，或者給一些提綱；在學(xué)生探索、研究之時(shí)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生探索、研究之后，對(duì)學(xué)生探索、研究的結(jié)果進(jìn)行分析，并適當(dāng)指出其中存在的問題，以幫助學(xué)生提高探究學(xué)習(xí)能力。

二、教師應(yīng)是思想者，而不是錄音機(jī)。

長(zhǎng)期以來的傳統(tǒng)教學(xué)使許多教師扮演錄音機(jī)的角色，不斷重復(fù)教材上的結(jié)論，同時(shí)使許多學(xué)生變成鸚鵡、留聲機(jī)。學(xué)生不愿意思考，因?yàn)閷W(xué)生中那幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生會(huì)答就行了；學(xué)生也不敢思考，因?yàn)閾?dān)心錯(cuò)誤的答案會(huì)惹來老師的批評(píng)、同學(xué)們的嘲笑。這樣時(shí)間長(zhǎng)了，就變成教師說一句，學(xué)生在下面“學(xué)一句”或“錄一句”。幾千年前的孔子曾說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！彼越處煴仨氉屪约撼蔀橐粋€(gè)思想者，而不只是具有錄音機(jī)的功能。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究并獲得某種知識(shí)的心理特征，是推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。興趣必然引起追求，追求和研究會(huì)導(dǎo)致對(duì)事物的深刻認(rèn)識(shí)和理解。因此，在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入一種與歷史問題有關(guān)的情境中，造成一種懸念，使他們產(chǎn)生向往、探索和欲望。

比如：在講解歷史必修二專題四第一節(jié)“物質(zhì)生活與社會(huì)習(xí)俗的變遷”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解衣、食、住、習(xí)俗等方面的變化情況。可以讓學(xué)生自己當(dāng)導(dǎo)演，為20世紀(jì)20年代中國(guó)民族資本家在家宴請(qǐng)外商談生意的場(chǎng)景，設(shè)計(jì)一個(gè)劇本。通過這個(gè)活動(dòng)，既避免教師講解帶來的“枯燥感”，又從歷史情境中掌握衣、食、住、習(xí)俗等方面的變化情況。

2.教學(xué)中適當(dāng)留有空白，留給學(xué)生思考空間。

在歷史教學(xué)中，如果都是教師講45分鐘，那么學(xué)生是沒有時(shí)間思考的。所以，在歷史教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)一節(jié)課的內(nèi)容適當(dāng)留一些時(shí)間，讓學(xué)生思考問題。此外歷史教學(xué)中，如果教師結(jié)論性語言用得太多，學(xué)生沒有辦法思考。所以，歷史教學(xué)中應(yīng)該留一些空白，讓學(xué)生主動(dòng)思考。

比如：在講解歷史必修三專題七第四節(jié)“向距離挑戰(zhàn)”時(shí)，對(duì)于因特網(wǎng)的利與弊這個(gè)問題，我沒有講解、分析，而是讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況和了解到的情況，談?wù)勔蛱鼐W(wǎng)改變?nèi)藗兩詈徒煌?xí)慣的利與弊。通過這樣留有空白，給學(xué)生更多思考時(shí)間和思考空間，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.歷史教學(xué)中善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，加以表揚(yáng)。

在歷史教學(xué)中，學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)可以是多彩的、富有個(gè)性的，甚至是可笑的、錯(cuò)誤的。但是教師千萬不可取笑學(xué)生，更不可以打擊學(xué)生。

教師首先應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘?qū)W生觀點(diǎn)中有價(jià)值的東西，對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)中的閃光點(diǎn)部分加以表揚(yáng)、肯定、贊賞……當(dāng)然要誠(chéng)實(shí)。然后學(xué)生從教師的表揚(yáng)中感受到成功的喜悅，于是學(xué)習(xí)動(dòng)力、興趣被激發(fā)起來了，學(xué)生會(huì)在課堂上主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，享受發(fā)現(xiàn)和成功帶來的愉悅、快感和滿足。

最后教師要讓學(xué)生知道自己的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的、是片面的，在同學(xué)或教師的幫助下糾正自己的錯(cuò)誤。通過這一過程學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。

三、教師應(yīng)是配角，而不是主角。

如果把一堂歷史課比做“一臺(tái)戲”的話，那么長(zhǎng)期以來都是教師扮演“主角”，甚至在有些時(shí)候教師還唱“獨(dú)角戲”，一個(gè)人自說自唱。而大部分學(xué)生在歷史課“這臺(tái)戲”中只是扮演跑龍?zhí)资降摹芭浣恰?，很少有機(jī)會(huì)走上三尺講臺(tái)，或僅在“這臺(tái)戲”中發(fā)揮跑龍?zhí)椎淖饔谩W(xué)生對(duì)這樣的歷史教學(xué)很難感興趣，學(xué)生在這樣的教學(xué)中很難得到鍛煉。

面對(duì)課改的要求，要實(shí)現(xiàn)教師“主角”向?qū)W生“主角”的轉(zhuǎn)變，真正尊重、落實(shí)、確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。從教育學(xué)角度看，“學(xué)生是發(fā)展的人”，是有血有肉、有思想、可以教育引導(dǎo)的人，我們應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生充滿愛心和信心，充分挖掘?qū)W生潛能。

尤其新時(shí)期中學(xué)生思想活躍，有敏銳的觀察力，能快速接受新事物，有自己獨(dú)特的判斷與自己的選擇。因此，在歷史教學(xué)中對(duì)他們的想法、做法，合理的、正確的應(yīng)該給予熱情的肯定，相“左”的要加以鼓勵(lì)引導(dǎo)，注意保護(hù)學(xué)生積極思維。多一些啟發(fā)，少一些灌輸；多一些“授漁”，少一些“授魚”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)舞臺(tái)上獨(dú)立思考、討論、歸納，使教學(xué)過程成為興趣培養(yǎng)的過程，成為認(rèn)知加深的過程，成為能力發(fā)展的過程，讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)訓(xùn)練和展示自己的才能，讓他們實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到成功和被其他人欣賞的滋味。

比如：教師可以根據(jù)教材內(nèi)容布置學(xué)生預(yù)習(xí)范圍和任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)和掌握的情況，策劃角色扮演、模擬歷史法庭、小組辯論賽、歷史小品、歷史劇本等一系列活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生感悟歷史，成為歷史學(xué)習(xí)的真正主角，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

因此，教師應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生扮演“主角”，但要注意“主角”可以由一個(gè)學(xué)生充當(dāng)，也可以由多個(gè)學(xué)生充當(dāng)。

四、教師應(yīng)是新課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不只是被動(dòng)接收

歷史教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)造豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)；建立民主、自由和平等的學(xué)習(xí)環(huán)境；與學(xué)生分享彼此感情和想法。

例如，在“辛亥革命成敗”討論課上，歷史教師指導(dǎo)學(xué)生如何尋找資料，了解最新相關(guān)研究動(dòng)態(tài)，策劃討論課的具體形式和各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生的討論，應(yīng)該在策劃時(shí)以“導(dǎo)演”身份出現(xiàn)，實(shí)施時(shí)以“主持人”身份出現(xiàn)，總結(jié)時(shí)以“評(píng)判員”身份出現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生準(zhǔn)備和實(shí)施討論的全過程，并提出建設(shè)性意見。必須指出歷史教師對(duì)討論結(jié)果應(yīng)該予以必要總結(jié)。總結(jié)討論課中基本觀點(diǎn)，肯定學(xué)生積極參與態(tài)度和認(rèn)真思維精神，同時(shí)指明評(píng)價(jià)辛亥革命的基本原則是“論從史出”，由此對(duì)照各小組的討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，發(fā)揮歷史教師的引導(dǎo)作用，要使學(xué)生明白討論的要訣是“擺事實(shí)講道理”。

教育學(xué)家維果茨基強(qiáng)調(diào)指出：“知識(shí)不能直接灌輸，應(yīng)由學(xué)生運(yùn)用更大認(rèn)知能力自行建構(gòu)?！彼J(rèn)為學(xué)習(xí)及發(fā)展是一個(gè)社會(huì)化及協(xié)作的活動(dòng)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作式學(xué)習(xí)，教師的角色是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)取代教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生學(xué)習(xí)是過程導(dǎo)向而不是成果導(dǎo)向，教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)導(dǎo)向的，教師設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)過程中，利用學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，豐富他們的經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)谡J(rèn)知階段有所超越和突破，以提升認(rèn)知水平。因此，在構(gòu)建新課程改革背景下的歷史教師角色時(shí)，我們需要把關(guān)注教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，建構(gòu)“以學(xué)生為主體，以發(fā)展為宗旨，以引導(dǎo)為形式”的嶄新教學(xué)理念，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想精髓，切實(shí)使中學(xué)歷史教學(xué)改革“與時(shí)俱進(jìn)”，以積極進(jìn)取的態(tài)度迎接新世紀(jì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

五、對(duì)歷史新課改的展望

歷史新課改非常重視和強(qiáng)調(diào)課程的活動(dòng)性、自主性、興趣性、實(shí)踐性、社會(huì)性，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自悟自得，淡化學(xué)習(xí)上的“功利性”教學(xué)目標(biāo)的寬松和彈性，可以因人而異、因材施教。最大限度掙脫“應(yīng)試教育”的限制，側(cè)重學(xué)生能力及綜合素質(zhì)提高，多方位、多層次、多角度并恰如其分地發(fā)揮歷史教師的作用，以開發(fā)學(xué)生潛能為第一要素，或成為學(xué)生自主選擇的“拐杖”，或?yàn)閷W(xué)生鋪設(shè)利于學(xué)生自我活動(dòng)的階梯，或?yàn)閷W(xué)生清除“路障”。這些對(duì)學(xué)生來說是一次機(jī)會(huì)，而對(duì)歷史教師來說是一次機(jī)遇，更是一次挑戰(zhàn)。需要?dú)v史教師主動(dòng)地研究、探索，從而使自己在新課改浪潮中站穩(wěn)腳跟。

高中歷史新課程改革已經(jīng)開始，并且推進(jìn)力度越來越大。歷史教學(xué)工作者應(yīng)該積極樂觀地投入到改革浪潮中，針對(duì)自身特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行研究，努力克服新課改帶來的困惑。通過大家共同努力，歷史新課程在提高學(xué)生整體素質(zhì)，提高現(xiàn)代公民人文素養(yǎng)，全面實(shí)施歷史課程的育人功能等諸多方面實(shí)現(xiàn)新突破，真正使高中歷史教學(xué)發(fā)出新時(shí)代的光芒。