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大學英語文化滲透式教學方法研究

2015-09-10 07:22楊才英
考試周刊 2015年59期
關(guān)鍵詞:文化滲透大學英語教學方法

楊才英

摘 要: 在人類的發(fā)展歷史中,語言和文化是一個統(tǒng)一的整體,語言表達是文化的載體,文化滲透在語言內(nèi)容中。作為當前大學生普遍學習的第二語言,英語學習應(yīng)當格外注重協(xié)調(diào)好與文化之間的關(guān)系,采用合理的方式將二者融合到課堂教學中,使大學生的文化知識素養(yǎng)和語言交際能力都得到有效的提高。在我國當前的大學英語教學中,語言的學習幾乎成為教學的全部,極大地忽視文化的滲透和傳播。本文對大學英語的文化滲透式教學方法進行了探究。

關(guān)鍵詞: 大學英語 文化滲透 教學方法

當代大學英語教學更強調(diào)培養(yǎng)學生對于英語的綜合運用能力和綜合文化素養(yǎng),而不是局限于詞匯的積累和純語言的表達,唯有如此才能真正適應(yīng)全球化的發(fā)展趨勢,為國家進行國際化的文化交流作貢獻。因此,英語教學任務(wù)在提高學生英語語言表達的層面上更進一步,延伸到與文化知識的學習相結(jié)合的層面。在英語教學中,要將西方國家的文化滲透到教學內(nèi)容中,以課堂教學的方式使大學生間接地感知世界各國的文化差異,開闊眼界,在不同文化之間形成應(yīng)有的敏感性,將語言運用落實得到實際生活中。

一、大學英語文化滲透式教學中存在的問題

1.教師對文化滲透的理解不透徹。

英語教學內(nèi)容的改革促使各高校英語教師開始重視文化教學,關(guān)于在英語教學中進行文化滲透的相關(guān)問題的討論日益增加,對于英語教學來說,這是一個較好的現(xiàn)象。但不足之處在于教師對于英語教學文化滲透的落腳點產(chǎn)生一定的偏差,教師們討論的重點偏向于西方國家的社會發(fā)展和文化背景的分析,對于跨文化交際在英語學習中的價值認識并不充分,這就在一定程度上削弱培養(yǎng)學生文化意識的力度,文化傳播與交流的效率有所降低。

2.學生對西方文化的認識不正確,存有抵觸心理。

現(xiàn)階段,我國大力提倡發(fā)展中國特色社會主義先進文化,抵制西方殖民主義思想等腐朽文化,很多大學生對這一文化發(fā)展理念認識不正確,將西方文化統(tǒng)一劃分到腐朽文化中,加之很多學生在這種情況下將英語學習視為“為考試而學習”的課程,導致學生在英語學習時對西方文化的滲透式教學存有抵觸心理。這就增加了學生接受英語學習過程中文化滲透的阻力,降低了學習積極性,違背了英語文化滲透式教學的初衷,即促進不同文化、語言的交流和傳播。

二、大學英語文化滲透式教學的方法

1.用與文本內(nèi)容相關(guān)的文化背景對課文的講解進行鋪墊。

學生學習英語主要通過課堂接觸與之有關(guān)的文化背景,即使是在課后自主閱讀,也需要教師在課堂上對相關(guān)聯(lián)的文化知識進行指點,學生在日常生活中對于特定的語言環(huán)境接觸較少。鑒于我國很多文化與西方國家的差異較大,學生在沒有了解文化背景知識時,直接進行課本的見解會使學生陷入困惑,可能會降低學生學習英語的效率。由此可見,在對課文進行講解前,有必要對與文本相關(guān)的文化背景進行分析,幫助學生明確課本中主要事件發(fā)生的時代特征、地點和當?shù)氐乃季S習慣,從而對事件有一個更準確的認識,促使學生高效地掌握課文的主要內(nèi)容,拓展英語學習過程中的知識含量,達到既豐富學生文化內(nèi)涵,又提高課堂教學趣味性的雙重目的。

2.在課文內(nèi)容講解的過程中適時穿插相關(guān)的文化知識內(nèi)容講解。

盡管大學英語學習比以往的英語學習難度有所提升,學習方式有所改變,但英語學習的基礎(chǔ)性活動仍舊是從詞匯的掌握開始逐步深入,不管是低年級學生還是大學生,學習英語最低效的方法都是“死記硬背”,大學英語的教材內(nèi)容更注重分析與生活聯(lián)系緊密的事件,因而學生不能停留在單詞的簡單記憶、語法的基本掌握層面,教師應(yīng)當在授課過程中適時地穿插相關(guān)的文化知識講解,使學生理解更深層次的語句意義,將文本內(nèi)容中反映的文化信息更深刻地挖掘出來。例如針對一個單詞的記憶,考慮到單詞的產(chǎn)生和改變都與當時所處的文化環(huán)境具有密切的關(guān)系,教師可以對這個單詞的產(chǎn)生、發(fā)展或轉(zhuǎn)變,聯(lián)系所處的文化背景進行適當?shù)姆治鲋v解。在講解的過程中,學生可以將其與漢語翻譯對應(yīng)的漢字所具有的含義和相關(guān)文化背景進行比較,更清晰地感受中西方的文化差異。從嚴格意義上講,語言的學習是要為交際能力的提高服務(wù)的,因此在英語課文內(nèi)容講解的過程中,多進行相關(guān)文化背景的講解,有利于學生更準確地將詞匯語句運用到適當?shù)恼Z言場合中,減少在不同文化之間進行交流產(chǎn)生的誤會。

3.鼓勵學生積極參與英語文本內(nèi)容涉及的文化現(xiàn)象的討論中。

隨著英語教學的改革,英語教材中的內(nèi)容愈加貼近生活,通常學習與生活聯(lián)系緊密的知識內(nèi)容時,學生的學習更有效果,因此教師可以有針對性地引導學生在課堂上對文本中的文化現(xiàn)象展開討論,這種更活躍的課堂氛圍和更生動的英語學習方式,會加深學生對課文的整體理解,鞏固學生的記憶,使學生自由地發(fā)表自己的見解,結(jié)合特定的時代背景發(fā)展自己的英語學習思維。通過展開討論交流各自對文化現(xiàn)象的不同看法,引發(fā)大學生對我國社會中文化現(xiàn)象的思考,將語言的學習過程轉(zhuǎn)化成社會生活的體驗過程,調(diào)動學生英語學習的積極性。

4.推薦優(yōu)秀的課外英語閱讀材料輔助文化滲透。

西方國家在每個特定的時期都會產(chǎn)生與時代背景相適應(yīng)的優(yōu)秀文學著作,大學生的學習英語可將精力適當?shù)貜恼n堂轉(zhuǎn)移到課后自我學習中,很多大學生更加熱衷于在圖書館里閱讀自己喜歡的文本,教師抓住大學生學習的這一特點就可以采取有效措施,使學生認識到發(fā)揮個人在英語學習中主動權(quán)的重要性。學生通過閱讀的生動有趣故事性英語文本、欣賞符合時代發(fā)展的視頻資料,提高學習興趣,在潛移默化中獲得更多的文化知識,這種方式更強調(diào)學生的自覺性和教師的引導性,教師的干涉較少,故而不會引起學生的反感,既適當?shù)刎S富學生課余生活,又帶動英語學習中文化滲透水平的提高。

5.綜合運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)文化滲透的教學情境。

近年來,多媒體技術(shù)的應(yīng)用在課堂教學中日益普遍化,面對要在英語教學中進行文化滲透的教學任務(wù),多媒體技術(shù)更能夠發(fā)揮其特有的教學引導帶動作用。教師要在英語課堂中滲透文化知識,首先要保證英語課堂的學習效率,這就需要教師為課堂學習增添色彩,可以利用多媒體技術(shù)將英語教學課堂打造成一個相對自然的語言表達環(huán)境,教師將文化現(xiàn)象以多媒體視頻或圖片的形式詮釋講解,更有助于帶動課堂學習氛圍,通過技術(shù)輔助有意識地引導學生深入地了解文化之間的差異。

大學英語教育更多地放在素質(zhì)教育層面,語言學習和文化教育在英語學習中同等重要,注重完善滲透式英語教學方法,可以在提高學生學習積極性的同時,增強學生對語言環(huán)境和文化背景的認識,塑造學生的開放化的英語思維形態(tài)。學生在英語學習中將文化素質(zhì)與交際能力相結(jié)合,使英語教學從語言應(yīng)用層面得以延伸擴展,對學生在日后實際應(yīng)用英語產(chǎn)生很大的助益。

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