張潔

摘 要： 新課改倡導培養(yǎng)學生的獨立性和自主參與性，引導學生質疑、調查、探究，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。在初中課堂教學中引導學生提出問題有助于發(fā)散學生的思維，提高學習的積極性，開拓學生的視野。

關鍵詞： 初中數(shù)學教學 提出問題 引導策略

目前教學課堂中學生提出問題的數(shù)量較少，提問主要針對一些習題的步驟，比較善于鉆研的學生在具體步驟的寫法上存在和例題不同地方的時候，就會向老師提問，看自己寫得是否正確，其實數(shù)學的定義也好，定理也好，都不需要死記硬背，需要學生有靈活的思維，一切問題在理解的基礎上得到解決。

培養(yǎng)學生提出問題的能力是優(yōu)質數(shù)學課程教學的重要一環(huán)，已引起教師的高度重視。那么，怎樣培養(yǎng)學生提出問題的能力呢？要想增加學生的提問數(shù)量，還在于教師有意識地引導學生，啟發(fā)學生。

一、設計開放的教學情境

創(chuàng)設開放的教學情境，包括教學方法開放、學習方法開放、解題開放、課型開放等。例如，解題的開放包括一題多解、一題多問和一題多變。課型的開放可以包括基礎課、拓展課、研究課，也可以是討論課、自學輔導課、解題訓練課等，但不管是什么課或采取什么方法，都應該突出以提出問題、發(fā)展問題和解決問題為中心，注重學生自主探索與師生合作交流，重視數(shù)學學習與知識建構，充分關注學生數(shù)學學習中的情感和態(tài)度.這樣才能保證給學生提供有效的數(shù)學思考的時間和空間，促進學生問題意識的形成。

教師在指導過程中要控制講話時間，一般不超過15分鐘，這樣可以給學生30分鐘活動時間，在這段時間里培養(yǎng)學生提問的能力有利于提高課堂教學效率。例如，在習題課的時候，有意識地引導學生：這道題你還能提出哪些問題？以這個題型為例，你能出一道題嗎？實際上，這種讓學生發(fā)散思維的題在習題中也存在，只是因為有時教師的定式教學阻礙了學生思維的發(fā)展。因此，教師在教學中一定要有意識引導學生。在講新課時可以不給學生圈定一個范圍，而是讓學生自己讀書，有意識地引導學生針對本節(jié)課提出各種問題，再由學生自主地解決問題。在此過程中，教師起到引導、指出錯誤的作用，最終使學生理解問題，這樣，學生的思維發(fā)散了，不限定在某個范圍內，一切問題就在理解的基礎上得以解決。

同時教師對學生的提問應采取積極、熱情、嚴謹?shù)膽B(tài)度，尊重并認真思考學生的提問，當學生的提問過于簡單可笑時，可給予引導說明而不是嘲笑諷刺；當學生的提問教師一時回答不了時，要靈活應變而不敷衍搪塞；當學生提出好的問題時，要給予充分的肯定和表揚，讓其體驗到成功的喜悅，增強提出問題的意識。這樣，學生提問的積極性大大提高了，提出的問題也更有價值了。

二、有意識地保護學生的好奇心

當代著名物理學家李政道博士說：“好奇心很重要，要搞科學離不開好奇心。道理很簡單，只有好奇才能提出問題，解決問題，可怕的是提不出問題，邁不出第一步。”但目前有非常多的初中學生，在數(shù)學學習上，受行為主義長期潛移默化地影響，逐漸養(yǎng)成了不愛問，不想問“為什么”的不良習慣。這種現(xiàn)狀嚴重阻礙著學生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的發(fā)展。學生在學習過程中，往往表現(xiàn)為隨著時間的推移，好奇心越來越弱，越來越多的學生逐步失去數(shù)學學習的興趣和信心。為此，教學中要改變過去依賴接受記憶、機械模仿等進行數(shù)學學習的方式；教學內容的處理應具有一定的探索性、發(fā)展性，具有一定的新異性、趣味性和挑戰(zhàn)性，同時要盡可能聯(lián)系生產、生活實際，體現(xiàn)教學內容的應用價值。特別是要給學生提供探索發(fā)現(xiàn)、嘗試錯誤和猜測檢驗的機會，鼓勵學生質疑問題，給學生提供表達自己的見解、思路和提出問題的機會，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和優(yōu)秀之處，及時給予肯定，鼓勵表揚。否則，學生的好奇心、問題意識將會泯滅。例如在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時，我通過幾組不同長度的三條鐵絲，讓學生自己動手，問哪幾組鐵絲可以組成三角形，能組成三角形的三條鐵絲之間有何關系？從而得出上述性質。學生親自實踐探索，積極思考，得出結論，體驗成功的喜悅，對數(shù)學的好奇心越來越強，產生了學習數(shù)學的濃厚興趣。

三、培養(yǎng)學生對學習活動反思和再認的習慣

教學不僅要傳播知識，更應注意培養(yǎng)學生的思維品質，這是數(shù)學教學的首要目的。數(shù)學本身高度的復雜性、抽象性、探索性、嚴謹性，更使反思性教學成為數(shù)學教育改革的一個方向。

反思性的數(shù)學學習包括學生對活動所涉及的知識進行反思，對知識的形成過程進行反思，對結論或過程中的錯誤進行反思，對自己思考過程進行反思，對所涉及的規(guī)律或思想方法進行反思，對活動中有聯(lián)系的問題進行反思，對問題的理解和引申進行反思等。

學生在學習過程中通過反思─問題─探究─再現(xiàn)─發(fā)展，進行反思性的數(shù)學學習可以提高學生學習活動的自主性，反思性學習的發(fā)散性、探究性有利于培養(yǎng)提出問題的習慣，而良好的習慣能促進反思性的數(shù)學學習，從而進一步提升學習效益。

四、培養(yǎng)和訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的思想方法

“世界上不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。可見“發(fā)現(xiàn)”在學習過程中是何等的重要。如果學生在學習過程中不能發(fā)現(xiàn)問題，就只能了解一些表面的簡單的知識。久而久之，學生就成了“死知識”的復讀機，不能探索和創(chuàng)新，也就無所謂發(fā)展。針對這一現(xiàn)象，教師在教學過程中要采取各種措施，激發(fā)學生對教材內容的思考，大膽提出問題，并且追究問題進行探索性研究，從中提出有效的信息，拓展思維，達到深入細致地掌握知識體系的目的。并在這個過程中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。要讓學生學會并善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，就要培養(yǎng)和訓練他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的思想方法。這其中最重要的思想方法就是合情推理，它是任何問題發(fā)現(xiàn)、發(fā)展，任何知識產生的源泉，有利于形成和發(fā)展良好的問題意識。

因此，我在備課時多考慮如何設計問題的情境，激發(fā)學生勇于探索、善于提問，使課堂成為以問題為主線、提出問題、討論問題、解決問題的課堂。