摘 要： 教學內容是中學體育課程的核心載體，是我國第八次課程改革的重要組成部分。研究采用問卷調查和訪談法對衡陽縣第六中學體育教學內容改革進行調查和案例分析，發(fā)現該校體育教學內容改革取得一定成績的同時依然存在不少問題，并為其提出相應建議，力圖為中學體育教學內容改革提供一定的借鑒和參考。

關鍵詞： 衡陽縣第六中學 體育教學 內容改革

1.引言

體育教學內容是那些以體育教育為目的，依據體育教學目標以身體練習、運動技能學習和教學比賽等為形式，經過組織加工后的，可以在教學環(huán)境下進行的內容總稱[1]。體育教學內容是中學體育課程的核心載體，是我國第八次課程改革的重要組成部分。第八次體育課程改革之前，中學體育教學內容都是由國家教育行政部門組織專家統(tǒng)一制定，并出版發(fā)放統(tǒng)一教材。受競技運動的影響，長期以來學校體育教學比較偏向于選擇競技運動項目作為教學內容，這些項目通常在技術上要求較高，規(guī)則較為嚴謹，對于從小在應試教育背景下長大的中學生來說要求太高，學校體育競技化，造成大多數學生“望而興嘆”，體育學習興趣全無。按照課程專家的觀點，體育教學內容必須符合學生的身心特點，選擇體育教學內容時既要考慮技能教學，又要考慮學生的興趣和現有水平，某些競技運動項目必須經過“改良”才能適應學生的身心特點，場地設施不夠的學校在選擇體育教學內容時應主動開發(fā)民族民間傳統(tǒng)體育項目。研究通過訪談和問卷調查，分析衡陽縣第六中學體育教學內容改革的成績和問題，并提出一些切實可行的意見，力求為衡陽縣六中更好地開展體育教學內容改革，為提高學生體育課堂學習興趣盡一份綿薄之力。

2.研究對象和研究方法

選取衡陽縣第六中學體育教學內容作為研究對象，在衡陽縣第六中學進行為期一周的實地考察后設計相關問卷，對衡陽縣第六中學發(fā)放300份問卷，回收261份，回收率為87%，其中有效252份，有效率為84%。并與衡陽縣第六中學的多名體育教師、學校領導和教育局相關領導和其他學校體育教師進行了訪談和案例分析。

3.衡陽縣第六中學教學內容改革分析

3.1教學觀念尚未完全轉變

體育教學內容改革首先是要轉變教師教學觀念。雖然現在有些教師也開始接受體育教學改革，但是并沒有真正理解改革的教學理念，頭腦中存在的教學觀念已經根深蒂固，一時間無法轉變，所以很容易追尋教學形式的轉變而沒有真正從教學內容上改變。通過和老師的談話了解，受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的“三中心”教育思想影響，衡陽縣第六中學的教師大部分（以老教師為代表）還是抱有“以教師為中心”的觀念，小部分年輕教師覺得要“以教師為主導，以學生為主體”，在改革的開始階段，體育老師對改革抱有雙重心態(tài)，對年輕的老師是一種挑戰(zhàn)，對資格老的教師來說是一種新的打擊，如果在思想上不能擯棄以教師為中心的理念，則要選擇合適的教學內容既滿足學生的需求又應付應試教育，是根本無法實現的。在這種兩難的境況下，教師最終容易向應試教育所妥協(xié)，只片面注重學生技能的掌握，成績的提高，造成教學內容改革效果不佳的局面。

3.2教學目標定位不準

當前的教學目標之爭主要集中在“體質”與“技能”之爭，到底只是為了讓學生短暫地習得技能，還是長期關注學生體質？體育教學的終極目標就是要讓學生對體育有基本認識，了解健身的意義，樹立“終身體育”理念，讓學生掌握鍛煉的知識和方法，實現“終身”體育的目標，其中體育知識和技能只是“終身體育”能力培養(yǎng)和發(fā)展的一個步驟，所以體育教師必須改變原來的教學目標，以學生的發(fā)展為主要目標，結合體育教學內容的選擇，讓學生達到全面發(fā)展的目的。但是鑒于我國現有的應試教育制度，衡陽縣第六中學的體育目標主要是應付體育會考和高考，體育課的內容主要是圍繞跑步、拉伸韌帶、拋實心球等考試項目開展，導致該校體育教師教學目標定位不準的局面。

3.3開發(fā)體育教學內容手段較為單一

體育教學內容的主要素材就是運動項目，對體育教學內容的開發(fā)與利用就是體育教師備課的重點、難點。衡陽縣第六中學對體育教學內容的改革手段主要有以下幾種：

3.3.1引進新的體育教學內容

在第八次體育課程改革之前，我國的體育教學教材都是由國家教育行政部門組織專家統(tǒng)一制定，并出版發(fā)放統(tǒng)一教材。統(tǒng)一的教材沒有考慮到地區(qū)差異和學生個體差異，致使部分學校由于場地、器材和學生個體因素，部分項目無法開展，學生上體育課的積極性不高。經實地觀察后發(fā)現衡陽縣六中體育教師針對這一情況，引進了少數趣味性較強的包括韻律操、輪滑等項目在內的新興項目，受到學生的普遍喜愛。

3.3.2根據實際情況改造現有項目

第八次體育課程改革之前，衡陽縣第六中學的體育教學內容大多是以競技運動項目為主，以田徑、體操和少量的球類項目為代表。改革后，教師根據學校具體情況和學生要求，對這些基礎課程進行了“改良”，對一些運動技術和競賽規(guī)則進行簡化，讓其更適應中學生。比如在籃球教學過程中，對籃球進行了花式改編，適合初中學生練習，并且把籃球技術包含其中，深得學生喜愛，籃球課不再是單調的投籃，傳球改成了籃球操，并在每節(jié)課上舉行三人或者五人制比賽，讓學生在比賽中掌握技術動作，并了解籃球比賽的規(guī)則。在短跑運動中，原有的教學方式都是計時跑，學生積極性不高，跑出的成績不盡如人意，選擇摸線往返跑，讓學生組成小隊，接力完成，既能鍛煉學生的短跑和反應能力，又讓他們知道團隊合作的重要性，更提高他們對短跑這項運動的積極性。

3.4教學方法優(yōu)化效果較好

教學方法是為教學目的和任務服務的，好的教學方法能夠拉近學生與教師之間的距離，能夠讓學生更快更好地掌握體育知識與運動技術，但是以前的教學方法主要是以教師手把手地傳授技能為主，明顯效果不是很好?！邦I會式教學”、“合作學習”等新式教學方法的引入，能夠更充分地調動學生參與體育的積極性，讓他們體驗到團隊合作的效能，體驗運動的樂趣，真正成為課堂的主人。表1展示出的是衡陽縣第六中學在體育教學內容改革前后學生對體育課興趣的變化，觀察后可以得知在改革后對體育課興趣較高的學生增加了81人，對體育課不感興趣的學生數量由原來的69人減少到了15人，由此可以得知體育教學內容改革讓學生對體育課的感興趣程度大大提高，改革效果較好。

3.5教學評價仍然注重終結性評價

好的體育教學評價體系可以檢驗教師通過課堂教學是否實現了教學目標，是否達到了激勵學生參與體育課程的目的，同時能起到讓學生對自己有正確認識和樹立自信的作用。因此，在設計教學評價時，體育教師應該從促進學生發(fā)展的角度出發(fā)，幫助學生檢測自己的能力，從而起到反思和調控的作用。教學評價應以過程性評價為主，學生自評、學生互評、教師評價為輔的手段評價學生整個學期的學習過程。但是受考試制度的影響，衡陽縣第六中的教學評價主要還是采取期末考試這一終結性評價手段，導致有些學生盡管認真學習、刻苦鍛煉，卻難以獲得較好成績，而有些身體素質較好的學生則因為考試很容易而在課堂學習時比較懶散。

3.6學生對體育教學內容改革滿意度不高

學生作為體育課堂的主體，他們對體育教學內容的滿意度高低決定體育教學內容改革的成敗。問卷調查后得知現在衡陽縣第六中學僅有47%的學生對現在改革后的體育教學感到滿意或較滿意，雖然他們覺得體育教學內容改革后，興趣有了較大提升，但是內容開發(fā)手段的單一性和教學評價的唯一性使得他們覺得衡陽縣第六中學的體育教學內容改革有待進一步提高。

4.結論與建議

4.1結論

通過對學校體育教學內容改革的了解，可以得出現在衡陽縣第六中學在體育教學內容改革方面取得了一定成績：體育教師開發(fā)體育教學內容的意識有所強化，選擇了教學方法優(yōu)化效果較好；但是還存在一些問題：傳統(tǒng)體育教學概念根深蒂固，教師教學觀念尚未完全轉變，教學目標定位不準，開發(fā)體育教學內容手段較為單一，教學評價仍然注重終結性評價。

4.2建議

針對衡陽縣第六中學的體育教學內容改革的現狀，研究建議學校和教育主管部門首先對體育教學內容改革加大宣傳力度，對體育教師進行培訓和講座，讓他們的教學觀念徹底轉變；其次，體育組和教師應定期召開研討會，重新定位體育教學目標，修改教學大綱，并委派教師參加國培、省培等項目，引進新的教學內容和先進的教學方法；再次，爭取學校相關領導的支持，學校領導在教學內容改革時應該多鼓勵教師發(fā)散思維，大膽創(chuàng)新，多為老師和學生營造良好的學習氛圍，在生活工作中給予體育教師更多關注和幫助，學校能夠滿足學生和老師對體育器材的需求，采買一些新的體育器材和相關書籍；最后，體育成績考核應更注重過程性評價，從教育角度出發(fā)，不僅以一次期末考試的成績?yōu)樽罱K評價，而要注重學生在學習過程中的進度及課堂表現，讓每個學生都能得到客觀公正的評價，從而得到激勵，樹立自信，提高學生參與體育鍛煉的興趣。

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